初中歷史課堂中學(xué)生互助合作教學(xué)模式實踐研究

譚林麗

【摘 要】學(xué)生互助合作教學(xué)模式是一種新型的創(chuàng)新性教育模式，為單一的被動式教學(xué)模式打開了新的思路，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更加開放化和多樣化。本文針對多年的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生互助合作模式在初中歷史課堂應(yīng)用過程中存在的問題及對策進(jìn)行分析探究，通過互助合作教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作意識，并有效提高初中歷史教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；互助合作；教學(xué)模式

一、學(xué)生互助合作教學(xué)模式的概述

（一）學(xué)生互助合作教學(xué)模式的含義

學(xué)生互助合作模式是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以小組為形式，通過小組成員共同完成任務(wù)，并以小組的整體成績作為評價指標(biāo)。

（二）學(xué)生互助合作模式的特點(diǎn)

第一，采用學(xué)生互助合作模式教學(xué)過程中，學(xué)生之間能夠相互支持、通力配合，通過面對面的學(xué)習(xí)、討論，在互動過程中互相促進(jìn)；第二，小組成員能夠積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工，對共同活動的成效進(jìn)行評估，從而來解決問題，理解知識。

（三）學(xué)生互助合作模式的優(yōu)點(diǎn)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。采用學(xué)生互助合作模式進(jìn)行初中歷史教學(xué)有助于讓每一名學(xué)生都參與到歷史學(xué)習(xí)過程中，并且在學(xué)習(xí)過程中給予每一位同學(xué)平等的機(jī)會和表現(xiàn)的平臺。而且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探索的精神以及通過小組互助學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。教學(xué)過程中通過以小組成績作為綜合評價指標(biāo)將每一個小組成員緊密地聯(lián)系在了一起。互助合作學(xué)習(xí)是課堂上主要的學(xué)習(xí)行為，所有教學(xué)設(shè)計都圍繞互助合作學(xué)習(xí)展開，課堂上每個小組都有明確的互助合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，都有明確的評價依據(jù)，追求這樣以小組為單位的互助合作學(xué)習(xí)的效能。每個學(xué)生在小組中都承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有一定的權(quán)利，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們特有的價值和優(yōu)勢，對同伴進(jìn)行幫助，同時吸收同伴間的有利信息，對自己的劣勢進(jìn)行補(bǔ)償。因此，小組成員之間就有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一名學(xué)生都會進(jìn)行分工合作進(jìn)而互相幫助、互相進(jìn)取，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用學(xué)生互助合作模式進(jìn)行初中歷史教學(xué)能夠讓不愛思考的學(xué)生進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而尋找問題的答案，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣和愛好，并且讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更大的知識量，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中歷史課堂上的應(yīng)用策略

通過進(jìn)行分析研究我們發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)生互助教學(xué)模式進(jìn)行初中歷史教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決。主要是由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。經(jīng)過認(rèn)真剖析得到上述問題出現(xiàn)的原因主要包括以下幾點(diǎn)：第一，小組的組合不夠科學(xué)合理，學(xué)生組合不均衡；第二，合作的目標(biāo)不明確；第三，合作的時機(jī)不夠成熟；第四，教師缺乏掌控能力；第五，教師在進(jìn)行小組評價時過于片面不夠完整。可以通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行改善：

（一）合理分組，明確分工

采用互助合作教學(xué)模式進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)進(jìn)行合理的分組，一般情況下以四到六名同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組。這樣既可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，而且能夠充分發(fā)揮每一名學(xué)生的才能和智慧，并且有助于教師進(jìn)行課堂的調(diào)控，確保學(xué)生互助模式教學(xué)模式的順利開展。與此同時，在進(jìn)行分組時應(yīng)堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的分組原則，進(jìn)而實現(xiàn)互幫互助、共同提高的目的。除此之外，教師應(yīng)選擇一名合適的小組長，其主要目的是讓小組長來負(fù)責(zé)各個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，并且由小組長來組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并合作完成各項任務(wù)。由其他小組成員進(jìn)行記錄和整理工作，定期將討論過程中的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行匯總并向老師和同學(xué)們進(jìn)行匯報。

（二）明確目標(biāo)，精確問題

為確保初中歷史課堂的教學(xué)效果，采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式應(yīng)明確目標(biāo)，精確問題。也就是說應(yīng)將初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所要求的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行明確，通過制定明確的目標(biāo)并進(jìn)行貫徹落實，方可有效提高互助合作教學(xué)模式的實際實際效果。這就要求初中歷史教師在課堂當(dāng)中應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并合理把握難易程度，在提問過程中也應(yīng)該注重問題的開放性和價值性，進(jìn)而實現(xiàn)對三維目標(biāo)的培養(yǎng)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程；教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)狀信息，靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。，比如在進(jìn)行臺灣問題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代的兩岸關(guān)系這一熱點(diǎn)話題來組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。如就“臺灣同胞我想對你說”這個話題開展交流與討論，進(jìn)而有效激發(fā)每一個小組成員的學(xué)習(xí)熱情，并且都能夠參與到討論過程中。之后每一個小組派一名代表來進(jìn)行小組觀點(diǎn)的闡述。如闡述臺灣自古以來就是中國不可分割的領(lǐng)土以及祖國母親盼望著臺灣同胞回歸母親的懷抱這一論點(diǎn)。通過分組討論環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對臺灣問題的認(rèn)識并且有助于培養(yǎng)愛國主義精神。

（三）形式多樣，合作交流

初中生具有活潑好動、樂于競爭、喜歡挑戰(zhàn)等特點(diǎn)。根據(jù)初中生的心理特征，歷史教師在教學(xué)過當(dāng)中應(yīng)開展形式多樣的學(xué)生互助合作教學(xué)模式。比如在教學(xué)過程中穿插各類活動環(huán)節(jié)，比如說進(jìn)行視頻欣賞、歷史人物探討、歷史知識競賽等活動。通過合作交流來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和參與度。比如在進(jìn)行宋元文化的講授過程中，可以通過設(shè)置“讀宋詞，學(xué)歷史”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)過程中選擇了蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》以及岳飛的《滿江紅.怒發(fā)沖冠》兩種不同風(fēng)格的宋詞，之后通過多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行宋詞朗誦并開展班級比賽。之后通過分析宋詞的內(nèi)容將當(dāng)時的歷史內(nèi)容和時代背景進(jìn)行講解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史的教學(xué)效果。

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