高中與大學(xué)思想政治教育銜接問題的探析

楊柳

摘要：在高校政治理論課教學(xué)中， 與高中政治課教學(xué)的銜接問題是重要的研究課題。在對高中政治課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解的基礎(chǔ)上， 提出與高中政治課教學(xué)做到合理銜接的教學(xué)方法和手段。通過對大學(xué)和高中政治理論課教學(xué)有效銜接問題的研究， 整合高中階段和大學(xué)階段的政治理論課教學(xué)資源， 更好地達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)， 避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、方法單一等問題， 改進(jìn)政治理論課教學(xué)的方式方法， 切實提高高校政治理論課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；高中思想政治課；有效銜接

1、高中與高校思想政治理論課銜接的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)劃分層次不夠清晰

雖然《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》對大學(xué)和高中階段的德育目標(biāo)做了明確規(guī)定，可是，相關(guān)部門在制定高校各門思想政治理論課和高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)時，相互之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)目標(biāo)劃分層次不夠清晰。例如，高中的“生活與哲學(xué)”與高校的“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)目標(biāo)，都有諸如“學(xué)習(xí)運用馬克思主義立場、觀點以及方法分析和解決問題”“了解馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論”的表述，如果不進(jìn)行深入研究，這樣的表述就會被認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)相同，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易度就拿捏不準(zhǔn)，進(jìn)而影響兩個階段教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容存在簡單重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，傳遞給教育對象的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容主要以教材為依據(jù)，同時也包括教師對教材能動的加工與解讀。高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，教學(xué)內(nèi)容方面存在著簡單重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象首先反映在教材本身的內(nèi)容安排上。如高校的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的“經(jīng)濟(jì)制度”“分配制度”“政治制度”等知識點，與高中思想政治課本中的“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”部分知識點，就存在著一定程度的重復(fù)；“馬克思主義基本原理概論”中的“物質(zhì)”“實踐”“矛盾”等哲學(xué)知識，價值規(guī)律理論、商品二重性理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，在高中思想政治課本中也有相應(yīng)的闡述。這種現(xiàn)象同時還體現(xiàn)在不同階段教育追求的目標(biāo)上。高中對學(xué)生的評價完全“唯分?jǐn)?shù)論”，文科生由于政治分?jǐn)?shù)所占比例較小，課時常被其他課程擠壓挪用，學(xué)生死記硬背一些碎片式的知識，沒能掌握系統(tǒng)化的政治知識與理論。理科生不開設(shè)思想政治課，知識更是少得可憐。這些學(xué)生升入大學(xué)，由于知識的脫節(jié)與斷層，很難接受與消化大學(xué)系統(tǒng)化的理論體系，久而久之，就會厭倦思想政治理論課。

1.3 教學(xué)評價體系缺乏統(tǒng)一性

教學(xué)效果的評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，由于高校和高中思想政治教育的目標(biāo)具有一致性，都是為了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。因此，兩個階段的教學(xué)評價體系也應(yīng)該具有連續(xù)性、統(tǒng)一性。然而，當(dāng)前在高中階段，“一考定終身”的高考則是最終極目標(biāo)，老師對學(xué)生的思想政治課的評價就是依靠最終的成績，很少涉及高中生的社交禮儀、公共道德、心理健康等應(yīng)用性的知識。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價方法勢必引起高中生學(xué)習(xí)知識一切向分?jǐn)?shù)看齊的現(xiàn)象。在大學(xué)，學(xué)生的綜合能力則更受學(xué)校關(guān)注，高校思想政治理論課的評價方法也傾向于采用綜合考評的方式。這種情況下，部分大學(xué)新生在高中階段被隱藏的心理素質(zhì)不好、性格缺陷等問題就會暴露出來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，不能順利融入大學(xué)生活。高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)評價體系的不統(tǒng)一，也影響了課程的銜接工作。

2、在教學(xué)中做好銜接工作的具體對策

2.1將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來， 在創(chuàng)新性和實踐性上下功夫

大學(xué)政治理論課教學(xué)既要考慮到高中政治教學(xué)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、思維方式形成的影響， 又要對高中政治課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有所突破， 體現(xiàn)出高校思想政治課的特點。著重在突出“創(chuàng)新性”和“實踐性”上下功夫?！皠?chuàng)新性”是指要體現(xiàn)出時代感， 要加入與現(xiàn)實社會聯(lián)系緊密而又與教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)的內(nèi)容， 在內(nèi)容講授上比高中政治更具深度。“實踐性”是利用大學(xué)生的年齡特點和大學(xué)注重自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式， 相比較高中而言， 更多地開展社會實踐活動， 在社會實踐中真正認(rèn)識社會， 在實踐中深化對理論的理解。

2.2把握學(xué)術(shù)前沿， 了解和講授馬克思主義理論的最新理論成果

要實現(xiàn)大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)在高中政治課基礎(chǔ)上的提高與超越， 就要站在學(xué)術(shù)的高度，把握好學(xué)術(shù)前沿， 了解本專業(yè)、本學(xué)科的前沿發(fā)展問題， 滿足學(xué)生因年齡、閱歷、知識結(jié)構(gòu)的變化而對教學(xué)信息量的新要求， 使學(xué)生對課堂所講內(nèi)容增加信服感。高校理論課教師應(yīng)該發(fā)揮自身學(xué)術(shù)水平的優(yōu)勢， 利用大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍與環(huán)境， 了解馬克思主義理論的最新成果和學(xué)術(shù)發(fā)展前沿， 提升政治理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)的政治課教學(xué)不同于高中， 是對原有內(nèi)容的提升和超越， 進(jìn)而增加學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣， 并推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由簡單的接受型到研究型、探索型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3加強(qiáng)與高中學(xué)政治教師的教學(xué)交流， 了解高中政治課教學(xué)的動態(tài)

教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者， 在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)與知識水平直接決定了教學(xué)的水平和教學(xué)效果。加強(qiáng)高校思想政治理論課教師和高中政治課教師的溝通與了解， 對于搞好教學(xué)銜接工作具有重要意義。了解高中政治課的教學(xué)狀況的主要途徑包括深入高中政治課課堂聽課， 實際了解其教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與高中政治教師座談、交流。長期以來， 高校政治理論課教師通常只局限于研究大學(xué)政治課的教材和教法， 很少通過與高中政治課教師的的交流互動獲得高中政治課教學(xué)的信息， 可以使高校教師了解中學(xué)教育狀況以及課程改革現(xiàn)狀， 有利于更新教育觀念， 提高教學(xué)科研能力。通過相互交流， 也有利于高中教師了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)與趨勢， 開拓視野、更新知識、了解前沿， 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過有效的座談、交流信息， 進(jìn)而找到高中和大學(xué)政治理論課教學(xué)有效銜接的切合點， 避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題。在了解和吸納高中政治課教學(xué)基礎(chǔ)上， 實現(xiàn)高校政治理論課教學(xué)對高中政治課教學(xué)的超越。

參考文獻(xiàn)：

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