培養學生數學興趣有感

徐小艷

摘要：關愛學生是培養數學興趣的前提；創設數學情境激發興趣；活動讓學生帶著興趣走進數學殿堂，引導學生發現數學的美，數學生活化提升興趣，設計有梯度的練習讓不同層次學生體驗成功

關鍵詞：關愛學生；巧設情境；數學的美；數學生活化；梯度的練習

當前的教育體制改革和新的教育理念就像一陣清新的海風，不斷沐浴著我們教育工作者。新的理念倡導我們：把課堂還給孩子，讓學生為興趣而學。這正如我國古代偉大教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了適應新課程和教學，作為一名小學數學教師，只有盡快地轉變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創新，大膽探究出一套有效的教學手段，才能更好地接受和嘗試新教材的開發和應用。結合自己多年的教學實踐，我想談談幾點感受：

一、關愛學生，是培養數學興趣的前提

新型的師生關系應該是平等融洽的朋友關系，在這個平等和諧的學習氛圍中，學生才可能課堂上認真聽講：你要善于俯下身體和學生交談，而不是昂起頭；你要和學生一起討論難題，而不是給出答案；在你提問的時候一定要帶上“請回答”，無論回答是否正確，一定要微笑耐心地聽他說完……記得在一次數學測驗中，一位剛轉入的學生只得了42分，事后了解到這位學生生活在單親家庭，學習生活都沒人照顧，所以自暴自棄，我沒有批評他反而還表揚了他對某道題的解法有獨特的見解。此后的課堂中，我總是喜歡提問他，只要他回答的有一點正確，我都毫不吝嗇給他熱烈的掌聲，漸漸地，數學課上他的神情專注了，臉上笑容也自信了，也喜歡積極思考問題和舉手發言了。

二、創設數學情境激發興趣

小學生以具體思維為主，好奇好動是他們的天性。那么怎樣能夠在極短的時間抓住學生所有的注意力。作為數學老師要善于設置生動的情境，巧妙的情境就會像一根神奇的魔法棒，讓你的教學有一個引人入勝的開端。在教學《年月日》的認識時，我就設置了這樣一個情景：我先讓學生個人說出自己的生日，接著又問他們多久過一次生日，學生饒有興趣地一一作答。當輪到我介紹自己的生日了，我對他們說：“老師今年44歲了，可我只過了11次生日，這是什么原因啊？”孩子們詫異地瞪大眼睛看著我。這時我問他們：“你們想知道原因嗎？”“想！”“別著急，等你們學習了這節課，就能解開這個秘密了。”短短的幾句話就讓孩子們以最積極主動的姿態投入這節課的學習中，可想而知，學習效果也是極好的。

三、活動讓學生帶著興趣走進數學殿堂

著名的美國教育家杜威認為：教育即生活。在教學活動中加入具體的活動，并讓學生參與其中，這就給了學生更多的實踐數學知識的機會。在教學《軸對稱圖形》時，因為這是一節概念課的教學，如果只靠我的講解，學生一定會感覺很枯燥，認識也會很膚淺。所以課前我準備了一些軸對稱的物體的小圖片：蝴蝶，蜻蜓，飛機，長方形，正方形，圓形……在課堂中，我讓他們小組合作，自己動手去折一折，比一比，看一看，去發現藏在這些不同圖形中的共同規律—對折后能夠完全重合，然后告訴他們，這樣的圖形就是軸對稱圖形。

四、引導學生發現數學的美

數學一直都被打下枯燥的烙印，可我卻認為數學很美，數學的美，美在干練，美在簡潔，美在實事求是。對稱圖形的協調美；數學周期現象散發的芬芳；轉化策略神奇；相遇問題中兩個簡單的詞匯“相向”、“相對”所能詮釋行程問題中那么復雜的情境……教學完軸對稱圖形的認識后，他們用所學的知識設計出不同的彩色圖案來裝飾班級；學習完地形的面積公式后，他們能以最快的速度得出一堆木材的根數；學習了圓錐的體積后，他們能幫父母估測出打谷場上那一堆稻谷的重量……難道你不覺的數學神奇嗎？

五、教學的生活化提升興趣

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”如果數學脫離了生活，那么一切將變成紙上談兵，了無生趣。記得在教學完軸對稱圖形這課后，為了讓他們有更加切身的體驗，我領著孩子們走出校門，到馬路旁，讓他們仔細觀察，找一找生活中哪些物體是軸對稱圖形。學生在觀察中顯得十分的投入，有的找到了樓房，有的找到了樹葉，有的找到了汽車……學生把日常生活中每天看見的，但又沒有意識到是軸對稱圖形的物體一一列舉出來。這樣讓課本“走出”教室，讓學生在生活中學習，在生活實踐中感知。

六、設計出有梯度的練習，讓不同層次的孩子都能體驗成功

“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”在教學中，教師首先要依據學生的個性差別，創設不同難度的練習題，讓每一位不同層次的學生都能有收獲的喜悅。例如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。如果學生完整、準確、精練地回答了問題時，發表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂，還要注意多幫助學習有困難的學生獲得成功體驗。記得那是一節《圓的認識》課，我讓一位女生上黑板演示畫一個半徑為10厘米的圓，可是測量時卻發現直徑是10厘米，女孩紅著臉緊張地看著我。我想此刻如果就讓她坐下，她內心一定充滿挫敗感，再也無心聽課，于是我就對她說：剛才一定是老師的要求說得不夠清楚，如果讓你重新畫一次，你一定會完成得更好，對嗎？”她自信的點點頭。第二次她畫得很認真，也完成得很出色，在同學們的掌聲中踏實地坐下了。所以我們的課堂中應關心每一位孩子的成長，哪怕進度慢下來那又何妨？

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生數學興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中其樂融融，從而達到“有趣的數學，快樂地學”的最佳境界。

參考文獻：

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[2]朱才龍.小學數學教學如何培養學生的思維品質[J].青年教師，2005，（10）.endprint