初中語文教材中的女性形象解讀及教學建議

趙洋

（蘇州市相城實驗中學，江蘇蘇州215131）

初中語文教材中的女性形象解讀及教學建議

趙洋

（蘇州市相城實驗中學，江蘇蘇州215131）

蘇教版初中語文教材中有著十分豐富的女性形象，這些女性形象或自信樂觀，或勤勞勇敢，或天真爛漫，對學生的成長都有著十分重要的教育意義。教師在教學過程中要注重女性形象的凸顯，以多角度解讀深化認知，不斷提升語文教學的品質。

初中語文教材；女性形象；文本解讀

教材作為學生學習知識、接觸社會最直接最頻繁的材料，其對學生的成長發展產生的影響是直接的、深刻的。初中語文教材中的女性形象是十分豐富的，做好女性人物形象的教育是體現語文教材價值、提升語文教學品質的重要內容。

一、蘇教版初中語文教材中女性形象的歸類

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》（七—九年級，以下簡稱“蘇教版初中語文教材”）中的女性形象，比男性形象顯得簡單，具體可以歸納為三個主要的類別。

（一）勤勞善良、關愛家人的女性形象

勤勞善良是中華民族的優秀傳統，這在蘇教版初中語文教材中的女性形象中有著十分明顯的體現，例如鄒韜奮《我的母親》中的“母親”，莫懷戚《散步》中的“母親”和“妻子”，以及十分經典的《木蘭詩》中的木蘭，都是這一類女性形象的典型代表。

（二）天真爛漫、熱愛生活的女性形象

女孩人物形象也是蘇教版初中語文教材中一類非常特殊的女性形象群體。通過對教材中女孩形象的分析，我們可以用天真爛漫、熱愛生活來概括這一群體的特征，典型的有于漪《往事依依》中的“我”以及賈平凹《月跡》中的“三妹”。

（三）聰明睿智、勇敢堅強的女性形象

在蘇教版初中語文教材中還有一類非常典型的女性形象，即體現聰明睿智、勇敢堅強品質的女性，這一類群體的典型代表有莎士比亞在《威尼斯商人》中塑造的鮑西亞、海倫·凱勒《〈假如給我三天光明〉節選》中的海倫·凱勒等。

二、蘇教版初中語文教材中女性形象的教育意義

蘇教版初中語文教材中的女性形象雖然不比男性形象那么繁雜，但是同樣具有十分重要的教育意義，我們在教育教學過程中要發揮這些女性形象獨特的教育功能。

（一）宣揚母愛的感恩情感教育

如前文所述，蘇教版初中語文教材中有許多勤勞善良、關愛家人的女性形象，而母親無疑是這一類女性形象的典型代表。以鄒韜奮的《我的母親》為例，鄒韜奮通過生活細節的描述和敘述，展示了母親的平凡和偉大。在這篇課文中，母親雖然沒有進入社會，但是將其所有的情感、希望都傾注在孩子身上，通過細節描寫，作者讓我們看到了母親的真情真性、無怨無悔，也看到了母親的活潑柔和和勤勞善良，這些品質具有十分重要的教育意義。在教學中，教師要引導學生反復朗讀相關細節，然后組織學生合作討論，說一說自己的母親，談一談自己的感受，讓學生對平時生活中忽略的有關母親的感人細節進行重溫，從而強化學生對母親的濃厚情感，達到相應的情感教育的目的。

（二）積極樂觀的生活心態教育

積極樂觀心態的培養是初中階段學生教育培養的重要內容，它有利于學生健康心理的養成，使他們在遇到挫折和困難的時候能夠從容應對。《〈假如給我三天光明〉節選》中的海倫·凱勒，就可以成為學生的榜樣力量。在課文中，我們看到海倫·凱勒用十分樂觀、渴望的心態敘說了“三天光明”的美好，面對著無聲、無光、無語的世界，海倫·凱勒并沒有沉溺下去，而是正對缺陷，樂觀生活。在這篇課文的教學過程中，教師可以運用提問引導的方式，如“課文中描寫的景色美嗎”“生活中我們是怎么獲得這些美麗的景色、動聽的聲音和芬芳的花香的呢”“你怎么看待海倫·凱勒的三天渴望”等等，引導學生感受海倫·凱勒的世界，體會海倫·凱勒對生活的熱愛以及那份難能可貴的樂觀心態，同時促使學生形成珍惜美好生活、從容應對困難的積極健康心態。

（三）自信擔當的責任意識教育

有自信、有擔當是現代國家社會發展對新時期人才的要求，同時也是一個人良好品格的重要體現。初中語文教材中的很多女性形象為我們展示了自信擔當的責任意識，對學生綜合素質能力的培養具有十分重要的教育意義。最典型的就是大家非常熟悉的“花木蘭”，替父從軍、深明大義、勇敢堅強、載譽而歸，教材中的木蘭為學生樹立了十分鮮明的自信擔當的榜樣。在強調責任意識的今天，教師應當緊緊抓住教材中女性形象的自信、擔當品格，培養學生的自信心和責任意識，堅信自己的力量，勇于承擔責任，不斷提升自己，從而成為家庭、社會和國家發展建設的中堅力量。

（四）升華境界的智慧知性教育

智慧知性是現代女性的代名詞，初中語文教材中有很多智慧知性的角色形象，如上文提到的《威尼斯商人》中的鮑西亞，她美麗動人同時也聰明機智，仁慈善良同時也行事果敢，教材中的鮑西亞讓女性的智慧知性形象色彩更加濃郁。在教學的過程中，教師要引導學生欣賞鮑西亞的睿智，同時也要看到智慧在人生發展中的重要作用，從而教導學生要學會真正地欣賞內在美、心靈美和智慧美，不斷地充實自己。

三、在教學過程中突出女性形象教育的措施

在充分認識教材中主要的女性形象以及重要的教育意義和功能的基礎上，教師要在教學過程中利用好教材，不斷深化教材中女性形象的教育效果。

（一）教學設計過程要突出女性形象的地位

體現教材中女性形象的教育意義，要求教師要從意識上認識到教材中女性形象對學生知識能力和素質培養的重要性，從教學目標、教學設計中凸顯出女性形象教育的相關內容。例如在《威尼斯商人》這篇課文的教學過程中，大部分教師會將這篇課文的教學目標集中在引導學生認清戲劇沖突的情節發展以及個性化人物語言的品味方面，在人物形象方面，也將焦點集中在夏洛克這個復雜形象上，而忽視鮑西亞這一智慧知性的女性形象。這樣，學生不僅認識不到鮑西亞的正面形象，而且也無法體會莎士比亞對女性的尊重。因此，我們在教學時，可以將鮑西亞的正面典型形象作為教學的一個重點，甚至可以選擇從鮑西亞的形象分析入手開展教學。

（二）在多角度解讀中突出女性的地位

被選入到教材中的文學作品都是十分經典的，其中人物形象的刻畫也是十分豐富的，經常不能用簡單的好與壞來評價。因此，在教學過程中，教師要引導學生從多個角度對教材中的女性形象進行解讀，從而培養學生辯證看待問題、全面評判人性的習慣和能力。以《我的叔叔于勒》的教學為例，在傳統的教學設計中，菲利普夫人被看作是一個自私自利、冷酷無情的“壞女人”，實際上我們可以從“那時家里樣樣都要節省”“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了”等對話細節中，體會到菲利普夫人作為一個“母親”所體現出來的對家庭、對孩子的愛。因此，在教學中，教師要注重引導學生從細節入手體會菲利普夫人的情感，通過“從課文中你覺得菲利普夫人是怎樣的一位母親呢”這個問題的討論，引導學生正面、客觀地看待菲利普夫人，多角度地了解和體會菲利普夫人這一女性形象的特殊性和復雜性。

（三）在反思中深化對女性形象的認識

女性形象在語文教學過程中被忽略或者被淡化的主要原因，是教學工作者在傳統理念下的意識缺失。受環境因素和歷史文化因素的影響，人們對女性形象的關注比較少，這也就導致在教學中出現所謂的“性別不平等”現象。教師要對教學設計、教學目的進行反思，同時在教學過程中引導學生進行反思，提升學生對教材中女性形象的感知和認識。具體而言，教師可以在課文教學的最后，加入相應的開放性思考問題，如在《月跡》的學習之后設置這樣的問題：“你能說一說你身邊的妹妹（家里的、親戚家的、鄰居家的）都有哪些特點或者是有哪些有趣的故事嗎？”將文本中的形象拓展到學生的現實生活中，可以深化學生對女性形象的認識。□◢

（責任編輯：方龍云）