構建以學生為主體的小學語文高效課堂

李娟

內容摘要：本文將以小學語文為切入點，講述小學語文中構建以學生為主體的課堂的重要性，進而提出如何構建以學生為主體的高校語文課堂，為廣大語文老師提供方便。

關鍵詞：個體差異 學生 語文課堂

當今是一個信息化的時代，因此自主創新顯得尤為重要，教育作為培育學生的重要途徑，因此也要求教育系統也要培育大批量的創新型的人才來適應現代社會的發展。教育也是為了經濟社會的發展，為了適應社會的逐步發展，小學課堂也需要一場自上而下的改革。隨著改革的逐步擴新，新的課程要求教師要尊重學生的個性發展，尊重學生的主體位置，培養學生的自主創新能力，最終為社會的進步發展提供更多的優秀的人才。

1.構建以學生為主體的課堂的原因

在傳統的教學課堂中主要是以教師講解為主，學生只是機械的記憶，這種學習方法不僅效率低下，也使得學生處于一種被動的學習狀態，不利于學生的自主學習，并且學生的學習效率也相對較低。新課改要求，要以學生為主體，教師去引導學生學習的教學方式。因此，在這種情況下，教師應該轉變自身的教學方式，把課堂的主體位置回歸到學生自身。在教學的過程中，學生是學習和活動的主體也是教學活動的中心，所有的教學手段以及教師都是為學生去服務的。教師的作用就是引導學生沉浸到學習的過程中，在學生遇到難題的時候引導學生解決困難，做學生的向導。

2.構建以學生為主體的課堂的措施

2.1用智慧和策略管理學生

語文教師在教學的過程中必須要運用智慧和策略。面對這個時代的小學生，他們大多數都接觸了許多新知識，如果教學方式過于固定化，只會增加學生的抵抗情緒。所以，教師在管理過程中，要更多的使用獎勵而不是處罰的方式來教育學生。同時，教師要盡量引導學生自己發現自己，自己改正自己，切實的處理好學校教育和學生自我教育的關系，使二者相得益彰，更有助于教師開展工作。只有教師能夠以有效合理的方式管理好學生，才能夠更好的進行對學生的教育工作。在管理的過程中，教師和學生之間要相互尊重。傳統文化中把教師放在較為神圣的地位，這個想法是沒有問題的，但是新課程提出了一種新的教學理念，就是師生平等。當二者建立一種相對平等的關系的時候，這樣對于教師的教學和管理來說也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來進行交流，也因此，當學生出現問題的時候，也愿意積極主動的去和教師去溝通交流，從而，教師也更容易發現學生所遇到的難題，構建溫馨和諧的校園氛圍。

2.2促進學生之間的合作學習

在小學語文課堂上，運用小組合作討論的學習模式讓學生們進行自主的學習，大大的激發了學生們學習的興趣，在這個過程中，小組成員也在互相的幫助中能夠提高他們自身的學習能力以及他們自身的綜合的素質。針對這些小組討論的模式，教師們提出要合理的劃分這些小組，針對性的設置學生們所要討論的內容，教師也要在學生們進行討論的過程中進行有效的指導，及時的解決學生們在學習過程中遇到的難題。通過小組討論的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍，同時也可以讓學生們對自己的所學內容更加感興趣，提高學生們的學習效率。但是我們在實行的過程中，要注意小組討論中存在的問題，并且進行及時的改正。這樣，才能真正利用好小組討論在小學語文教學之中的優勢，提高學生的參與積極性，進而提高學習質量，促進學生的全面發展。

2.3鼓勵學生提出自己疑問

學習源于思考，思考源于質疑。質疑是學生從已經知道的領域向未知領域前進的基石，是培養學生學習興趣的關鍵。只有善于發現和提出問題的學生，才能夠有學習的興趣，才有了自主學習的動力。在實際的小學的語文課堂教學中，教師要更多的設計一些具有啟發性的問題，從而能夠引導學生來進行一些質疑解惑的訓練，并且教師要鼓勵學生自己來發現問題、提出問題，讓學生能夠在語文的學習中實現思維的靈活變通。對于同一篇文章，教師要鼓勵學生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，讓學生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創新的火花。在小學語文課堂中，教師首先要引導學生置身于一種自己思考、共同研究的學習氛圍中，實現教師和學生之間、學生和學生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學習信息發布給學生，讓學生這些信息的海洋中產生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而更好的促進教學過程中的非預設生成。

總之，在小學語文課堂教學過程中，要以學生為主體，關注學生的學習能力，以學生所能接受的方式將知識傳授給學生，從而提高課堂教學的有效性，提高小學語文的教學質量。

參考文獻

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[2]李鳳仙，王金剛.構建以學生為主體的小學語文高效課堂之我見[J].文理導航，2016（4x）.endprint