多媒體技術與數學課堂教學的有效整合之我見

張壽君

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越廣泛的應用于課堂教學之中。尤其在小學數學教學中，適時應用多媒體來輔助教學，可以有效提高學生學習數學的興趣和自主性，大大提高課堂教學質量。

【關鍵詞】多媒體；小學數學；整合；教學

多媒體技術的應用給數學教學方法的改革帶來了勃勃生機，這種新型的教育形式和現代化教學手段給傳統的數學課堂教學帶來了巨大的影響。一方面能增大課堂容量，優化教學結構，增強學生的學習興趣，培養學生的探究精神；另一方面可以拓寬數學課堂教學形式，改變以往單一的教學手段，使數學問題更形象化，更貼近生活，從而達到降低認識或理解的難度。

因此，在數學課堂教學中，只要緊貼教學實際，適時運用、增強多媒體技術與數學課堂教學的整合度，就一定能有效提高課堂的教學效率。

一、在導入新課時，適時使用多媒體

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成功與否起著至關重要的作用。運用多媒體技術導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。例如：三角形的穩定性是三角形的典型特征，也是小學數學中滲透和培養學生空間思維的重要內容。一位教師在教學之始，用多媒體課件展示了自己拍攝到的自行車、摩托車的停放過程。在學生觀看之后，讓學生探討：為什么把它們的兩個輪子與支撐架三點著地就能把其停穩當呢？相反，支撐架收起之后還能使它們穩定站立嗎？在此案例中，教師以學生所熟悉的身邊具體事例為依托，引入新知識。教師的設問也恰到好處，充分發揮了“激其情，引其疑”的作用。教師從學生熟知，卻又不能做出恰當解釋的身邊事例導入，就能使其求知欲望被充分調動起來。由此可見，在多媒體課件中選擇身邊事例為情境導入時應“當其時，適其時”，才能使我們精心創設的導入情境達到事半功倍的作用。

二、在創設情境中，適時使用多媒體

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學生學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。例如：在教學“垂線”時，教師先讓學生交流學生收集的生活中與垂線有關的知識，然后教師就問學生：“同學們，你們都在上體育課時參加過跳遠嗎？你們知道體育老師是怎樣為你測量成績的嗎？”學生的興趣就被激發起來了，紛紛發表自己的想法，于是教師就趁機用多媒體創設情境，教師先讓學生獨立思考，再分組交流，學生提出諸多解題方法，教師給予充分的肯定，最后教師指出今天學習 “垂線”這一節，就是我們如何跳遠測量成績的方法。就是這樣的教學，讓學生人人動手，個個參與，學生人人對號入座選擇自己實際操作的目標，從而賦予了學生以熱情和毅力，增加了勇氣和信心，讓全體學生以極大的求知欲望投入到學習中去，讓他們提前品嘗“學以致用”的成功感。

三、在教學關鍵點，適時使用多媒體

在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。在數學學科中，許多公式、定律背后都有著一段美好的故事。例如祖沖之與圓周率、陳景潤與哥德巴赫猜想等。在數學實踐中，教師可以結合教材特點把傳統故事或創作故事搬上屏幕，借助電教手段讓學生切實感受到數學知識的魅力。例如我在教學“商不變的性質”時，借助他人創作的故事《猴王分桃》，采用動畫配音的形式進行教學。動畫配音故事如下：花果山風景秀麗，氣候宜人，那兒住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說：“給你8個桃，平均分給4只小猴吧！”小猴聽了連連搖頭，心想每只猴子才分2個桃子，“不行，太少了！太少了！”小猴喊了起來。猴王緩了口氣說：“那好吧，給你80個桃，平均分給40個小猴怎么樣？”小猴得寸進尺，撓撓頭皮，試探著說：“大王再多給點行嗎？”這時的猴王顯示出很慷慨的樣子，說：“那好吧，給你800個桃，平均分給400個小猴吧！”小猴聽了滿意地笑了，猴王也笑了。（學生看了也笑了）這時教師馬上問：“誰的笑是聰明的一笑？為什么？”有的同學回答說：“猴王的笑是聰明的一笑，因為小猴被猴王騙了。”有的話：“猴王的笑是聰明的一笑，因為猴王也懂得了‘商不變的性質。”教師再問：“同學們，那你剛才為什么笑呢？”學生回答說：“因為我們也懂得‘商不變的性質。”通過以上動畫演示以及教師與學生的對話，實際上學生已初步理解了“商不變的性質”。這樣，整個思維過程、計算方法全溶于一框投影片中，不知比傳統媒體由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。

四、在引導探究中，適時使用多媒體

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。例如：在講解軸對稱的有關知識時，可制作一個課件，使滿足軸對稱條件的一個或兩個不同色彩的軸對稱圖形在鼠標的控制下，通過旋轉、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述圖形軸對稱內涵，便于學生切實理解。又如：在講述立體圖形中的對圓柱體、圓錐體的認識和面積、表面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生身臨其境，產生立體效應。同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形之間的內在聯系以及有關計算公式的推出。

五、在思維困惑處，適時使用多媒體

教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。例如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各有幾塊？一面紅色都沒有的有塊？ 由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這期間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。endprint