加強學齡前殘疾兒童融合教育

文 吳文彥

加強學齡前殘疾兒童融合教育

文 吳文彥

2016年，北京有1400名3到6歲學齡前殘疾兒童，只有18.7%在園接受學前教育，有28%在特殊教育機構。743名沒有入園的孩子中，717名有學前教育需求。殘障兒童學前教育相比正常兒童有較大差距，讓更多的殘障兒童在正常的環境中成長，接受正規全面的學前教育，為將來進入普通學校學習奠定基礎，是孩子成長的需要，也是廣大家長的呼聲。

融合教育要求殘障兒童全部時間都在普通班級學習和接受相關支持與服務，它是普通教育的革新，其差異化、個性化的教學思想是讓每一個孩子從中受益。它將身心障礙的兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習生活，在普通班中提供所有的特教支持和服務措施，使特殊教育和普通教育合并為一個系統。強調的是身心障礙兒童正常化的教育環境，而非隔離。近十年來北京有一些幼兒園已經開始了殘疾兒童學前融合教育。實踐證明，大部分殘障兒童通過一段時間的融合教育后，可以順利進入普通小學完成學業。而參加融合教育實踐的幼兒園中也沒有家長反對自己的孩子與殘障兒童一起。

為了更好保障學齡前兒童融合教育，我建議政府相關行政部門出臺政策，從師資培養、環境設施配置、資金支持、經驗推廣、典型宣傳等方面，培育扶持融合幼兒園的發展建設。

其次，建立完善的支持體系。建立由普教教師、資源教師、康復教師組成的團隊，幫助殘障兒童向最少受限制的環境中流動。采用融合型的培訓方式，培養懂特教、懂學前、懂融合教育的融合型師資團隊。

第三，打通康復機構和教育機構，建立康復機構和融合教育機構對接模式。幼兒園每個班都配有一個班長老師、一個助教老師和一個保育老師，每個年齡段的平行班配一位資源教師，形成資源部。康復機構可以成為幼兒園的康復基地或協助幼兒園建立康復教室。遵循普通幼兒園的課程設置、教育保育要求，對在班的殘障兒童進行課程調整后和普通幼兒一樣看待、一樣要求。康復教師遵循著個別化教學的原則，為殘障兒童進行個別化評估，根據評估結果制定IEP個別化教育計劃，召開IEP會議，在家長、康復教師、資源教師、班級教師之間達成一致。每位殘障兒童依據自己的發展差異，形成不同于其他任何人的個別化課程，每天的生活學習穿梭于普通教室和康復教室之間，由不同部門的教師協同配合，共同承擔著課程目標達成的責任。

第四，建立同伴教育隊伍。普通兒童可以成為殘障兒童的協助者，成為他們模仿的對象、適當技能的教導和提示者、人際關系的調節者以及行為表現的監控和回饋者，建立同伴關系，借此增進他們的社會技能和恰當行為。營造一個學會贊揚和欣賞個別差異的環境，協助普通兒童了解殘障兒童行為背后的原因，減少普通兒童的恐懼和排斥感，從而增加普通兒童對殘障兒童的理解和欣賞。

作者系北京市政協委員、北京市殘疾人聯合會理事長、民進北京市委副主委

責任編輯 郭隆 實習編輯 秦煥鈞