李昊宇（汕頭大學 長江藝術與設計學院，廣東 汕頭 515063）

藝術教學與管理

探索建構適合中國經濟發展模式的工業設計教學體系

李昊宇（汕頭大學 長江藝術與設計學院，廣東 汕頭 515063）

工業設計在中國的發展相對較晚，工業設計教育也是一直沿用包豪斯的傳統。當這樣的工業設計教育體系在國內表現出了它的不足，不能很好的為社會需求提供適合的工業設計人才的時候，對工業設計教育的改革就變得不可或缺。為了探索出一套新的、適合我國國情的創新工業設計教育體系，筆者經過多年努力，取得了階段性成果。這套新的工業設計教育體系的構建模式，已在汕頭大學得到推廣。

工業設計教育；改革；創新；工業設計教育體系

引 言

本文所介紹的新的教學構架以馬克思人本唯物論的最高哲學理念出發，出發點是人，一切為了人，教學構架是在實證的人本主義構架基礎上建立完善的，由于我國工業設計起步較晚，教育方式內容多為沿襲包豪斯的設計教育課程設置，以三大構成為核心的基礎課教育，結合了藝術與技術，而我們的新的框架構思完全是從培養人的綜合素質出發，結合的是藝術、工藝、科學、市場四者的良性的交叉關系構建，強調學生創造力的培養，塑造學生設計思維結構，訓練學生敏銳的設計洞擦力，四者的關系成為了新工業設計教學的構架，形成了不可分割的局面。衍生出新的學科發展點，從而符合中國新的社會經濟多體系模式下的跨領域、跨學科的人才需求。

筆者自2006年受首任院長靳埭強先生之邀組建汕頭大學產品設計專業，2011年在第二任院長王受之先生的帶領下，開始展開的新的工業設計教育體系探索實踐，至今已形成完整的教學體系并開始應用。筆者所在學院的教育模式是：新生入學第一年統一上基礎課，第二年開始分專業并進入專業階段的學習。改革開始至今已有3屆畢業生，對新的教育體系也有了完整的反饋和評價，促進這個新的工業教育體系能進一步完善。

本文簡單敘述文章背景后，在第一節闡述整個教學計劃中關于工業設計教育的使命以及工業設計專業的培養目標；在第二節重點闡述新的工業設計教育體系中，對于學生的培養方案的分析與制定過程。隨后在第三節中闡述是新的工業設計教育體系上的教學實踐方法，教學結果評價等方面的經驗。最后，分析總結這幾年在教育體系改革中的缺點和不足，為接下來的改革進程提供更多的經驗和資料。

一、汕頭大學工業設計專業的使命與培養目標

1.工業設計專業的使命

工業設計專業以培養具有邏輯思維和形態思維的“全腦型”高水準的設計人才為宗旨，立足中國放眼世界，培養具有獨立人格、高尚道德，高質審美，扎實設計能力、系統理論知識和綜合協調能力的工業設計實用型人才，使本專業學生成為實現“中國設計/Design in China”的生力軍。

2.工業設計專業的培養目標

工業設計專業培養具有獨立進行創意構思及方案研發、功能及審美恰當的定位，創新設計能力和獨特設計方法，能輔助制定企業發展戰略等各方面策略的綜合優秀人才。

（1）具有實踐操作能力，造型表達能力和大膽通過實驗來探索真理的精神；

（2）具備思辨能力，獨道見解, 獨立人格，團隊合作精神；

（3）熟悉工業工程實施規范及工藝技術，對設計規范、質量、環保等國際標準有一定認識；

推薦理由:作者通過十多萬文字和100多幅圖片追尋上海與絲綢之路、上海發展與變革的契合點。這本書，如同一個城市與海上絲綢之路的交響詩，散發著海洋的氣息；又似一部城市與作者的回憶錄，真實有力，卻又飽含不盡的溫情。每個人心里都有一個屬于自己的城池。每個城，都有屬于自己的獨特記憶。而上海，正是葉辛的城。

（4）具有創意能力和熱情，以及較高的審美水平；

（5）具有較好的口頭表達與文字書寫能力；

（6）具有社會責任感和設計師職業精神，對工業設計領域行業的發展具有敏銳的嗅覺。

二、工業設計專業培養方案的分析與制定

新的工業設計教育體系下，對專業培養方案的分析與制定有一套新的思路。首先從工業設計專業本身的特點出發，對工業設計專業的學生所需要的知識體系進行詳細的分析。其次是根據培養目標，對學生每個成長過程的知識掌握和能力提升有很詳細的計劃。再次是針對學生所需要提升的能力和知識配套提供相應的教學課程，以提升學生的綜合能力。最后，則將總體的分析思路圖標化，以最直觀、最簡潔的方式傳達整個培養方案的全部信息。

1.知識體系分析

新的工業設計教育體系下，將工業設計專業學生所需學習的知識分為以下新的三大體系。（由于篇幅有限，在此簡單概括）

（1）人文社科基礎包括：設計倫理道德、現代藝術史、現代設計史、各專業通識；

（2）工具性知識包括：電腦基礎；

將知識體系細分到每個知識領域，接著分析每個知識領域中的知識單元，最后將每個知識單元細化為每個知識點。用這樣精細的知識點量化的方式，來明確知識結構教學內容。同時引入布魯姆教學目標分類法，將學生對知識單元的掌握程度分為L1（記憶）、L2（理解）、L3（應用）、L4（分析）、L5（評價）、L6（創新）六個級別，規定每個知識單元所需要的掌握程度，來明確學生的學習目標。

表1 知識體系局部

表2 知識體系局部

表3 秋季3培養環節設計表局部

2. 培養目標與成長過程分析

工業設計專業人次培養目標已經確定，那么，如何實現這些培養目標呢？能力的培養不是一蹴而就的，是一步一步慢慢提升的，在這個過程中，不斷積累相應的知識，不斷參與相關項目實踐活動，在時間上按照每個學期的知識成長和能力成長來量化培養學生，便是最終達到培養目標的方法。

在新的工業設計教學體系中，單一能力的培養在縱向上按照11個學期的培養計劃（汕頭大學實施一學年3學期制，分春季、夏季、秋季學期），系統性分析每種能力培養所需要的知識儲備和實踐經驗，將每個學期的知識成長過程和教學中的知識單元一一對接，同樣，每個學期的能力成長過程也有相應的能力測評標準。由此，對于工業設計學生的培養就有了很直觀的精細化的測評標準，一個學生的知識水平、綜合能力怎么樣，現在就有了直接的反應，教師通過這些數據的反應就能更好的有針對性的因材施教。

表4 課程知識與能力標準設計表

3. 成長過程與能力提升計劃分析

在同一學期需要開設不同的課程全面提升學生的綜合能力，因此，在橫向上分析如何更好提升學生的各方面素質就顯得相當重要。在新的工業設計教育體系中，培養目標的6個方面擁有不同的層次關系，在培養的順序上也有先后順序，分析明確了培養的各種目標在縱向上的關系，就能明確在不同學期所需要的知識單元，則在不同學期設計的課程和課時都將更有針對性。

也是由于以上情況，每門課程的設置就顯得相當重要。在新的工業設計教育體系上，新課程的開設都有了更加嚴格的審核，需要根據培養目標，成長過程分析，再結合各位評審專家的實際經驗進行評估。整個流程更完善，審核標準也更加全面、合理。

4.宏觀矩陣分析

在新的工業設計教學體系中，在綜合課程設置、知識單元培養、能力提升等多個方面因素，再結合布魯姆目標分類法中對知識的掌握程度，最終統計整合以表現完整的形象可視化的矩陣。以此便可宏觀、直觀的了解培養過程中的每個環節。

表5 培養標準實現矩陣局部

三、工業設計教學實踐

筆者所在學院的工業設計專業教學改革從2011年開始，至今已有三屆畢業生，教學改革在摸索中一步一步前進，同時也借鑒一些優秀教學改革案例，在不斷的嘗試與調整中形成完整的創新的工業設計教學體系。

筆者所負責的工業設計系強調培養學生的動手動腦能力，秉承學院“心手合一”的教學理念，在教學改革中一直堅持實踐和教學結合，課程作業從來都不只有電腦效果圖。強調作業以實物（不能做實物的就做實體模型）為主，注重模型制作過程的方式和方法，關注材料的多樣性和處理工藝。至今，學生完成作業作品中，已經有包括鋼材、塑料、陶瓷、木材、竹材、石材等市場上可利用的絕大部分材料，材料處理工藝從二位到三維雕刻，三維打印、注塑、吸塑、硅膠翻模，到金屬電鍍、拋光、磨砂等均有利用。學院設置的木工房、金工房、陶瓷坊、精密機械室等設備實驗室都為學生提供了很好的技術支持。

在教學方法設計上，筆者所負責的工業設計系注重課程與項目結合。學院設置產品研究室承接中小型工業設計項目，吸納本專業的學生參與項目實踐，對學生設計思維方式的形成有很好的促進作用。同時，筆者積極尋求學院與學院之間跨學科的課題合作，帶動工業設計專業的學生與商學院、工學院、理學院等學院同學和教師的交流協作。2014年春季學期完成的“活性空間——菌絲材料”課題就形成了商學院、理學院、藝術與設計學院三個學院的學科合作，在很大程度上提升了工業設計專業學生的視野、思維能力和團隊協作能力。

表6 培養標準實現矩陣簡化版 局部

在課程評估方面，大多數專業課程的作業上交也增加了課程匯報環節，作業安排也逐漸增加了小組課題作業。對培養學生的團隊協作能力，語言表達能力都有明顯的作用。新體系下的課程評估逐漸從傳統的任課老師單獨評分向本專業所有教師統一評定的方向轉變。到今年2014年的秋季學期，所有專業課程的最終評定都由工業設計系所有教師一起商討決定，綜合各位老師的意見給出最終評分。

四、教學實踐的分析與總結

經過幾年的改革實踐，其過程中有幾個點是有意義的：

1. 新工業設計教學體系中，對學生的基本要求越來越高。因為具有精細化的能力測評標準，學生在學習進步過程中“偷懶”的可能性逐漸降低，從前游散的學習狀態將能被帶回正軌。而全方面的能力培養對學生自己也提出了更高的要求。

2. 新工業設計教學體系中，對任課教師的綜合素養要求越來越高。因為對學生的能力提升有全方面的精細量化標準，教師對這些能力也需要有比較準確的把握。因此教師團隊的建設也是很緊迫的。

3. 以項目和課程相結合的教學方法，強調團隊協作，跨學科合作，注重實體模型制作、關注材料特性和材料制作工藝，對工業設計專業學生培養有很好的促進作用。

4. 課程改革的推動需要得到院校領導的支持。筆者所在的大學是一所相對開放的學校，先進的課程改革在這所學校推動相對比較容易，2005年學校推動的國內首次CDIO工程教育改革，已經取得相當不錯的成就。由此，新的工業設計教學體系的推動便有了很好的基礎，得到院校領導支持便相對容易了。

結 語

這個教學體系是融合德國不萊梅藝術學院、美國帕薩迪納藝術中心設計學院、臺灣實踐大學的教學基本框架結合，加上筆者任教十年的教學經歷，完成這個體系，所選課程要經過多學科專家仔細分析鑒定，同時也對各種知識體系間的差異有過明確的認識，這也是本著求真求實的指導精神來慢慢實現的，當然，在培養人才方面，由于人本因素的存在，也會有不可控制的局面，僅僅完善教學體系是不牢靠的，必須發揮個人的主觀能動性，從學科與學科之間碰撞，和差異性中尋找知識的趣味。

此外，還應該在不同的學科差異上持積極的態度，挖掘自己的求知欲，不是要把知識學精學透，而是提取一個屬于自己的思維方式來解決在設計中發生的相關問題，希望我們的學生在新的工業設計教學體系中能夠開闊視野，接納各種文化的融合，成為國際上認可的設計專業人士，希望新的教學思路能給中國、給人類的進步貢獻些能量。

（責任編輯：王 璇）

J520.9

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1008-9675（2017）05-0135-04

2017-06-18

李昊宇（1975-），男，汕頭大學長江藝術與設計學院副教授，研究方向：產品設計。