教師專業主義的重建與專業創新型人才的培養

摘 要：專業主義是規定知識分子之所以是知識分子的本質東西。教育大眾化的政策選擇是造成高校教師專業主義缺失的體制原因，復合型人才觀的導向是造成高校教師專業主義缺失的市場原因，高校教師專業主義對專業創新型人才培養具有意義。基于專業創新型人才培養模式下的高校教師專業主義重建的對策有：繼承與創新相結合，構建大學教育新觀念，創建高等教育新體系；確立教師與權力、經濟的邊界，使其回歸理性、回歸專業；以教師為“專業主體”，創新課程體系建設。

關鍵詞：教師專業主義；創新型人才；培養模式；重建

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2017）03-0001-05

一、教師專業主義的提出

專業主義是指以專業勝任能力為基礎，以所服務對象的利益為目標，控制和發展自己知識的權利和責任的專業倫理規范。專業主義應具有以下涵義：其一，專業勝任能力是專業主義的基礎。指的是從業人員具有進入某一專業所需要的特定資質，即保持適當水平的專業知識，并遵守相關法律、法規和技術標準履行職責，它是處理好特定行業事項的一種能力。其二，專業精神是專業主義的精髓。根據過去和現在能對未來做出正確的判斷、決策，這需要專業判斷能力，要鍛煉出這樣的判斷力就需要專業精神。專業精神是在專業勝任能力的基礎上發展起來的一種對所從事的職業極其熱愛和投入的品質。我們通常說一個人很專業，一方面是指他的技術即專業勝任能力很好，專業判斷能力很強。同時更是指他的專業精神令人稱道，專業精神是一種孜孜不倦、精益求精的精神，是一種不斷創新、追求卓越的精神。這種精神源自于對所從事職業的熱愛，表現在工作的時候能夠達到一種忘我的境界。

上個世紀60年代以來，一些國家或國際組織開始在制度層面正式確認教師作為專業人員的地位，

以此促進教師從職業化到專業化的轉變，教師專業主義的概念產生了。[1]根據美國著名學者埃里克·霍伊爾（Eric Hoyle，）和休·斯科特（Hugh Sockett）的觀點，教師專業主義是指教師這一角色所蘊含的知識與能力、權利與職責、理想與精神、地位與功能的全部薈萃。其一，教師專業主義（teacher professionalism）與教師專業化（teacher professionalization）不是一個概念，美國學者琳達·艾森斯曼（Linda Eisenmann）指出，專業化主要涉及教師的地位問題，而專業主義所關注的則是教師決定他們在課堂中任務的權利，即教師具有運用自己知識的權利和責任。其二，專業特性即專業主義的實質是教師專業實踐的質量或標準，芬斯特馬赫（Fenstermacher，G.）認為，這種特性主要表現在三個方面：一是作為專業人員的教師并不是去維持與學生之間的知識鴻溝；二是作為專業人員的教師不能維持與學生之間的社會距離；三是作為專業人員的教師不能獨自完成教學任務，而與學生之間是互惠式的關系。[1]其三，專業精神屬于教師專業主義的一個維度，更是一種升華。它提高了對教師這個職業專業水平的要求，它喚起了教師的專業主義激情。這種專業主義激情能讓教師超越自我、激發

潛能，激發了教師“為天地立心”使命感。

教師專業主義概念的產生，給西方帶來了根本性的變化。專業主義概念產生及實踐運用之前，中西方物質、技術的差距并不是太大。隨著這個概念的產生及其運用，中西方物質、技術差距越來越大，以致形成今日很難逆轉的“等距離”差距。究其根源，來自對人才培養的差異，人才培養的差異來自教育的差異，教育最重要的差異源自教育觀念的改變。教師專業主義的產生，給西方提供了專業創新型人才培養的土壤。一百多年來，西方的高等院校培養了各行各業無數大師級人才。

二、高校教師專業主義缺失的原因

在我國的教育傳統中，一直閃耀著專業主義精神的光芒。孔子曰：“君子不患無位，患所以立”；在《論語·子路篇第十三》中，還記載了樊遲請教孔子農耕問題：樊遲請學稼，子曰：“吾不如老農。”請學為圃，曰：“吾不如老圃。”韓愈認為“師者，所以傳道授業解惑也。”先哲們都認識到學業有專攻，專業主義的價值。無論做教師、做官、還是做其他事業，如果不專業，最后就可能被當著“濫竽充數”的東郭先生，受人饑笑。即使是混亂的民國、建國初期的十幾年、文革結束改革開放的頭二十年，在我國的教育價值取向上，專業主義一直是主流。

然而到了二十世紀九十年代后期，特別是進入二十一世紀以后，我國的教育尤其是高等教育的理念在悄然發生變化，專業主義價值觀逐漸喪失。著名政治學者鄭永年說：“當前，中國的知識生產者（教授、研究員等）最缺少的，就是規定其存在之本質的專業主義。”專業主義是規定知識分子之所以是知識分子本質的東西，沒有了專業主義，社會就自然失去了對這個群體的認同。[2]正如現在社會所戲說的那樣，中國的教授像領導，像董事長，像社會活動家，像演員，但就是不像知識分子。這是怎樣的一種悲哀！是什么造成高校教師專業主 義的缺失？

（一）教育大眾化的政策選擇是造成高校教師專業主義缺失的體制原因

被稱為中國“比較教育研究之父”的教育家顧明遠教授認為，我國高等教育大眾化并不是按照市場規律走出來的，而是被自上而下推進的。[3]1997年黨的“十五大”報告指出：“發揮各方面的積極性，大力普及九年義務教育、掃除青壯年文盲，積極發展各種形式的職業教育和成人教育，穩步發展高等教育。”為了落實十五大精神，1999年，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，《決定》提出：“通過多種形式積極發展高等教育，到2010年我國同齡人口的高等教育入學率要從現在的百分之九提高到百分之十五左右。”因此，中國高等教育在宏觀政策上選擇了大眾化教育政策。在這一政策的推動下，自1999 年開始，經過幾年大規模的“擴招”，到2002年，全國各類高校在校生已達1600萬人，普通高校毛入學率已經達到15% ，進入了大眾化階段。[4]endprint

高等教育大眾化是我國教育體制市場化改革的產物。首先，它是經濟的一個新的增長點。按照經濟學觀點，教育無論作為投資還是作為消費都是總需求的組成部分，總需求增加，經濟增長。因此，高等教育大眾化政策的選擇，實際上為我國的經濟找到了一個新的增長點。其次，它滿足了不同層次生源的考生想進入大學深造的渴望，這也是“辦人民滿意的大學”的應有之義。同時它也適應了市場經濟條件下不同經濟主體對人才的多元化需求。

但是，我國高等教育大眾化存在過度問題，即過度強調、過度實施。造成的后果是嚴重的，對大學可能是致命的。

1.人才培養目標的職業化。教育尤其是高等教育的核心就是培養專業人才。鄭永年認為，專業主義的本質就是知識為了知識，知識的目的就是為了更多的知識，知識如果對實際的政策造成了影響，創造了社會價值，那是知識的副產品，而不是目標。在經濟市場化、高等教育大眾化的背景下，教育為社會經濟建設服務，為經濟社會培養合格的人才就成了眾多高等院校人才培養定位目標的不二選擇。這樣的人才培養目標，不是在引導學生對知識本身的追求，而是把教育作為工具。知識被當成商品，以“有用與否”來衡量知識的價值。美國學者羅德斯（Rhodes，F.H.T.）認為，“職業化導致知識本身成為商品，一種人們競相購買和使用的物品。教育日益成為職業培訓和技能訓練，而不再是個人啟蒙。人們將領悟視為操作性的，而非理解性的；視為工具性的，而非洞察的。” [5]當社會不再把大學當作“知識的殿堂”，當莘莘學子不再把大學當作夢想之地，大學就失去了大學教育的意義，大學就失去了大學存在的理由。

2.專業建設彈性化。20世紀90年代以來，基于高等教育大眾化的價值取向，我國高等教育理論界開始對大學“過于強化專業性的取向和做法”進行反思與批判，由此，掀起了一股倡導大學教學改革“強化基礎、淡化專業”的理論思潮。[6]由于是自上而下的推動，這種思潮很快就變成了行動的規范。比如，教育部于1998年頒布了《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》，旨在拓寬專業面，提高基礎知識、基本理論、基本技能所占比例，增強畢業生的適應能力。2001年教育部又頒發《關于做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》，指出 “提倡部分高等學校，尤其是國家重點建設高等學校進一步拓寬專業口徑，靈活專業方向”，“要淡化專業意識，拓寬基礎”。各個大學聞風而動，紛紛實行彈性化的專業設置即專業口徑寬、專業方向靈活、專業內容模糊、學科交叉（即在專業基礎課中設置跨學科的課程、在專業基礎課和選修課中設置跨學科的綜合性課程以及在選修課中設置自然科學、人文學科和藝術類課程等）。這種彈性化的專業設置模糊了“專業”的唯一性特征，大大降低了專業的含金量，使得科學技術原創性水平降低。

3.教師追求知識的全面化。在高等教育大眾化背景下，由于專業設置的彈性化，課程設置多樣性、隨意性，課堂教學的模糊性、跨學科現象將會是一種必然趨勢，客觀上要求教師熟悉多學科知識。另外無論是迫于擴招的壓力還是基于成本考慮，現行我國大學里面的課程大多數是大班課，往往幾百人在一起聽課，教師上課如同演出，追求道具形式的完美、“學富五車，才學八斗”的知識面的包裝、滿堂喝彩的語言趣味性效果，已成為大學教師們的追求時尚和目標。當對真理不再懷有敬畏之心，對學問不再持有嚴謹的態度，對知識不再探究其深度，其后果必然是教師知識學問的淺薄，淺薄的老師教出淺薄的學生，大學便逐漸失去厚重感。

（二）復合型人才觀的導向是造成高校教師專業主義缺失的市場原因

1.從當前我國人才市場需求情況來看，復合型人才倍受青睞。一些跨學科、跨行業的新興產業、新興職業的出現，客觀上要求求職者必須具備多學科知識的背景。更重要的是，復合型人才可以節約企業人才培養成本。企業的小微化趨勢和就業壓力的雙重影響，使得相當多的高校畢業生很難做到專業對口，對他們來說，就業就是改行或重新再學習的過程，這就加重了企業培養員工的成本。用人單位愿意聘用那些素質全面、什么都會、來了就能用的人才。復合型人才正以寬闊的知識面、較高的技能、靈活的個人素質迎合了用人單位的這種人才需求，當然受到企業，尤其是小微企業的歡迎。[7]

2.就業問題。目前就業的壓力已經影響到我國所有高校，就業已成為我國高等教育面臨最大的問題并已上升到政治高度。一些本不應該把就業作為首選人才培養目標的大學也通過開設雙專業、專業彈性設置、選修等形式，盡力培養學生的復合型人才能力以增強其在就業市場上的競爭力。復合型人才的培養需要復合型教師，那些具有如雙博士、雙碩士學位、雙師型的教師在我國很多高校里大受歡迎，在提拔重用、職務安排、專業技術職務晉升等方面占盡先機！只要有“雙碩士”、“雙博士”、“雙師型”等復合型人才的身份，就能獲得具大的經濟和政治利益。試想在這樣一個急功近利、名利至上、心情焦慮的浮躁校園，有誰還愿意靜下心來苦心鉆研單一的專業學問？有誰還愿意埋頭于枯燥、單一的專業教學？

三、基于專業創新型人才培養模式下的

高校教師專業主義重建的對策

專業主義是我國教育傳統中的寶貴財富，大學教師專業主義價值觀的回歸和重構，是對傳統教育文明成果的重要繼承。它能在宏觀導向上強化全社會對專業創新型人才重要性的認識。專業主義的治校體制是培養專業創新型人才的保證，同時，專業主義的課程開發運用是培養專業創新型人才的載體。

（一）繼承與創新相結合，構建大學教育新觀念，創建高等教育新體系

首先要繼承我國教育傳統中專業主義的寶貴財富，把握教育本質，遵循教育規律，樹立復合型人才“富國”、專業創新型人才強國的觀念。基于這樣的觀念來構建我國高等教育新體系。這個體系應當是復合型的，即基于培養復合型人才的大眾化的高等教育體系與培養專業創新型人才的精英化的高等教育體系。當前，我國最缺乏的是專業創新型人才，高等教育最緊要是要培養專業創新型人才。正如馬丁·特羅所說：“大眾化高等教育的發展，不是不要精英教育，而是要更加保護精英教育，政府必須支持、保護、發展精英教育，這是政府的責任。” [8]endprint

目前，我國開始啟動的大學“雙一流”建設，突出了人才培養的核心地位，主要任務應該是培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類專業創新型人才。因此，各級政府尤其中央政府要在安排常規教育預算的同時進行政策傾斜和專項安排。鑒于我國目前專業創新型人才缺乏的現狀，國家在“地方技能型高水平大學”建設中，要考慮支持一批歷史悠久、專業學術水平底蘊深厚并擁有眾多知名學者的非研究型大學在一部分專業、學科按照精英高等教育的培養目標和培養規格，承擔培養專業創新型人才的任務。

（二）確立教師與權力、經濟的邊界，使其回歸理性、回歸專業

在中國傳統意識形態中，知識分子就是權力的一部分，即所謂的“士大夫階層”。“學而優則仕”，天經地義。所以，中國的知識分子依附權力是一種常態。同知識與權力結盟相反，在傳統中國，由于“中國的知識分子從來沒有經歷過商業革命的大潮”。知識分子一直遠離商業，“不為五斗米折腰”、“視錢財如糞土”，知識分子表現出相當的氣節，知識和經濟之間沒有任何合法合理性的關聯。但改革開放以來的商業大潮的沖擊，尤其是上世紀九十年代中期以來高等教育市場化改革，已經徹底改變了知識分子和商業之間的關系，知識和經濟完全結盟了。為權力和利益說話，大大淡化了大學教授們專業主義的理想。

要培養我國大學教師專業主義精神，那就要在權力和知識之間、經濟和知識之間確定一個合理的邊界。第一，在全社會淡化“官本位”的價值取向，降低權力的“含金量”，變官位為職位。第二，放松權力對知識的控制，容許知識分子在獨立的天地里自主地創造知識。第三，規范大學教師的行為，促回歸“師者，所以傳道授業解惑也”的正道，樹立職業信仰，強化其職業使命感。第四，保障并逐步提高大學教授們職業崗位的待遇。上世紀二三十年代民國政府的“高薪養仕”做法值得推崇，讓大學教授們過著非常優越的物質生活，大學教授是一個非常體面的職業，那個時期，雖是政治上的亂世，卻是知識分子的黃金時代，誕生了一大批載入史冊的大師，被稱為“文化上的盛世”。大學教授們職業崗位的高收入，讓他們既“貴”又“富”，增強他們職業認同感、歸屬感、自豪感，使他們漸漸失去權力和經濟尋租的動力。

（三）以教師為“專業主體”，創新課程體系建設

1.尊重教師在課程領域中的權威和自治。課程發展是大學教師專業主義的主要來源，專業主義的課程開發設置、課堂教學、實踐等環節就是要尊重教師在課程領域中的權威和自治，淡化行政權威，樹立教師權威，樹立學術權威。讓教師能夠發展、協商、運用和控制他們自己的知識。

2.成立課程研發機構，進行課程開發。被國家確定承擔培養專業創新型人才的研究型大學要設立課程研發機構，每一學年甚至每一學期都要制定創新課程目標。在課程開發中，要學習國外精英教育先進課程理念，引進世界一流的教育資源、世界最先進的課程；要跟蹤本專業課程最前沿、最新研究成果，追求課程的先進性即它應當是人類文明在當代表現的最高層面，大學課程創新的重點或者說第一目標就是其先進性[9]；要堅持共性與個性的統一。既要遵循教學和學術的一般規律，又要尊重教授們在課程開發中個性施展，因人設置課程，要知道高水平教授的課程資源是不可以共享的。課程研發費用來源于財政專項安排或學校安排的專項經費。

3.科研與教學相結合，開展研究型教學。課堂教學是人才培養的主要場所。專業主義的教學方式應當是研究型的，即教學與科研相結合，將教學重點從一般知識的傳授轉移到以研究、探索為基礎的教學上來，以教學帶動科研，以研究促進教學。向科研要素質，向教學要質量。提高教師科研與教學的適應度。通過政策引導等方式，來改變“教授做的與教的是兩回事”的局面，提高教師科研與教學的適應度，讓教授們的科研學術成果成為最優質的教學內容；提高教師課堂教學水平。教授回歸課堂，以科研作支撐，以問題作為目標，以探索作為過程，高水平教授的課堂教學是不可以復制的。

參考文獻：

[1]芬斯特馬赫.教學的方法[M].胡詠梅，譯.北京：教育科學出版社，2008：97.

[2]鄭永年中國如何建設一個負責任的知識體系？[EB/OL].[2012-07-04]http：//www.m4.cn/space/1168737.

shtml.

[3]別敦榮，宋文紅.大學運行模式[M].青島：中國海洋大學出版社，2003：2-3.

[4]陳小鴻，黃亞平.論我國高等教育大眾化背景下的精英教育[J].教育與現代化，2007（7）：64-65.

[5]羅德斯.創造未來：美國大學的作用[M].北京：清華大學出版社，2007：41.

[6]康全禮.我國大學本科教育理念和教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2005.

[7]王守龍.強國究竟需要什么人才[J].安徽商貿職業技術學院學報，2009（4）：24-25.

[8]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].北京： 北京大學出版社， 2003：55-60.

[9]徐同文.高校：創新課程就是提高質量[N]光明日報：2012-05-24

（責任編輯 朱光應）

Re-construction on Teachers Professionalism and Cultivation of Specialty-related Innovative Talents

WANG Shou-long

（Department of Finance， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract： Professionalism is the essence to define intellectuals. The systematic reason for the lack of college teachers professionalism is the policy of education popularization， while the market reason for the phenomenon is the orientation of the concept of compound talents. The author thinks that college teachers professionalism has great significance for cultivating specialty-related innovative talents. The countermeasures for reconstructing college teachers professionalism based on the mode of specialty-related innovative talents cultivation are as follows： combining inheritance with innovation to construct new college education concept and set up a new higher education system； set a boundary between teachers and power as well as economy to help them return to rationality and specialty； innovate course system construction with teachers as the “specialty subjects”.

Key Words： teachers professionalism； innovation talent； cultivation mode； reconstructionendprint