高職商務英語CBI主題教學模式有效性的實證研究

史薇

摘 要：接受傳統教學的對照組與實行CBI教學的實驗組之間，通過商務英語水平測試和學習態度問卷調查的方式進行對比，發現實驗結束后，實驗組商務英語水平測試成績和學習態度明顯優于對照組。因此，在高職商務英語教學中引入CBI主題教學理念不僅有助于提高學生的商務英語水平，還能有效改善學生學習商務英語的態度。

關鍵詞：CBI教學理念；商務英語水平；學習態度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2017）03-0073-04

一、CBI教學理念引入高職商務英語教學

依托課程內容進行的外語教學模式（Content-based Instruction，簡稱CBI）是于20世紀80年代流行于西方國家的一種語言教學模式。這種教學模式將語言教學建立于某個學科或某種主題的教學上，把語言學習與學科知識學習相結合，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進學生語言水平的提高。[1]

商務英語屬于“跨學科的應用語言學”范疇，其培養目標是培養“英語+X”（X指某一專業內容）的復合型人才。[2]而根據商務英語專家尼克·布雷格（Nick Brieger，1997）對商務英語的劃分，商務英語課程應具有語言知識（Language Knowledge）、交際能力（Communication Skills）、專業知識（Professional Content）、管理技能（Management Skills）和文化背景（Cultural Awareness）等五方面的知識和技能。[3]因此，商務英語課程的教學應做到“語言”、“技能”和“專業知識”并重。基于商務英語的這一“復合型”特點，筆者認為，可以嘗試將CBI主題教學模式運用到我國高職院校的商務英語教學中來，用以解決當前在商務英語教學中的“語言學習”和“專業內容學習”的關系問題，為商務英語教學及其他復合型外語教學提供可靠的、有效的教學途徑。

根據“內容”與“語言”在教學中所占比重不

同，CBI在實際教學中形成了五種模式[4]，即：沉浸教育模式（immersion education）、保護模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）、主題模式（theme-based courses）和專題模式（language for special purposes）。這五種模式，從前至后，內容權重遞減，語言權重遞增。國內高校的CBI教學研究及實踐多采用保護模式、輔助模式和主題模式。根據安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）商務英語專業學生的實際情況，我院的商務英語CBI教學實證研究采用的是主題模式。主題模式課程的設計是圍繞學生感興趣的主題進行，其目的是讓學生以語言為媒介獲取新的知識，并在獲取新知識的過程中提高語言水平，因此主題模式偏向于語言主導型教學。主題模式使用的教學材料應為真實的語言材料，即選自目標語原創的各類主題、話題。這些主題、話題還應符合學生的需求、能引起學生的學習興趣。學生圍繞特定的主題，在真實的情景中運用語言完成真實的任務，并結合聽、說、讀、寫、譯的各項語言技能訓練，提高學生的語言能力和專業知識技能。

二、CBI主題教學模式設計研究

CBI教學模式自從上世紀90年代引入我國后，不少學者對此進行了深入的研究，并在部分高校的英語專業課上進行了教學實驗，取得了的較好的成

績，提高了學生的交際能力，很大程度上消除了大

學生中普遍存在的“啞巴英語”現象。但是CBI教學模式教學改革實驗在高職院校的商務英語專業還比較缺乏，與傳統的教學方法相比，CBI主題模式能否提高高職院校商務英語專業學生的英語交際能力和商務溝通能力，以及能否提高學生的學習興趣是本次實證研究的主要目的。

（一）研究設計

本次研究的對象為我院商務英語專業二年級兩個平行班的學生，每班48人，共96人。其中一班為實驗班，采用CBI的主題模式進行商務英語課程的教學，二班為對照班，采用傳統方式即語法——翻譯法進行商務英語課程教學。這兩個班的學生在入學時采取的是電腦隨機分班的模式，兩個班學生的成績無明顯差異。為了提高實驗結果的可靠性，在實驗過程中兩個班級的商務英語課采用相同的課程標準，相同的授課內容、相同的授課教師，進行兩學期（約35周），每周4課時的商務英語教學，并在教學之初和教學結束時對兩個班級的學生進行商務英語水平測試和有關學習態度的問卷調查，對實驗數據用SPSS14.0軟件進行統計分析，以檢驗CBI主題模式在高職商務英語專業學生實證研究的效果。

（二）研究方法

1.前測和后測

實驗開始之前即2015年9月在對照班和實驗班同時進行商務英語水平測試。一年后在實驗結束之時即2016年7月在兩個班級同時再進行一次商務英語水平測試。前測和后測的試卷采用劍橋商務英語等級考試初級的兩套試題，包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分，各部分占25%的分值，總分為100分。

2.問卷調查

在進行前測和后測的同時，對兩個班的學生進行問卷調查，以考察實驗前后兩個班學生的學習興趣和學習態度是否有改變或提高。每份調查問卷包含10個問題，改編自Gardner的英語學習態度量表，量表設計采用李克特量表（Likert scale）的五級評分法，即每個問題有五個選項，從“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”，分別記為“5”、“4”、“3”、“2”、“1”。此外，量表整體的柯能畢曲α系數（Cronbachα）為0.8，各維度信度保持在0.75-0.85，表示問卷調查結果是可信的。調查問卷采取不記名方式進行，希望以此獲得學生最真實的想法。

（三）研究過程

在實驗教學過程中，教師先把教材內容整合成8個教學主題，在實驗班采用CBI的主題模式教學，對照班仍采取傳統的方式進行商務英語課程教學，但兩個班所使用的教材和教學內容相同。在每個主題教學之初，教師介紹與主題相關的知識，包括參考書目和查閱網站，并根據教學主題確定學習任務，設計教學活動。為了方便小組合作，實驗班的學生被分成若干小組，每組6至8名同學。每個小組推選出一位同學作為組長，負責向組員分配任務，組織小組討論。課前，每個同學都要根據要求收集相關資料，由組長負責進行小組討論。課堂上，教師參與到每個小組討論中，并指導他們如何通過小組協作的方式，學習商務知識，掌握和使用英語語言，完成既定的學習任務。endprint

三、數據收集與分析

本研究樣本數共96人（對照班和實驗班各48人）。對照班和實驗班的所有同學都參加了商務英語水平測試的前測和后測，與此同時，兩個班的學生都參加了有關商務英語學習態度的問卷調查，共收回有效問卷96份。筆者使用社會科學統計軟件SPSS14.0對所收集到的數據進行統計，采用獨立樣本t檢驗（Independent-samples T Test）的方式分析對兩個班前后測成績進行分析，并采用配對樣本t檢驗（Pair-samples T Test）的方式對每個班前后兩次問卷調查進行分析，結果如下：

（一）對照班前測成績和實驗班前測成績無明顯差別

由表1可以看出方差齊性檢驗的p=0.613>0.05，因此認為方差相等，對照班前測成績和實驗班的前測成績差值的t=-0.088，檢驗的p=0.93>0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，可以認為對照班前測成績和實驗班前測成績無明顯差別。

（二）實驗班后測成績要明顯高于對照班后測成績

由表2可以看出方差齊性檢驗的p=0.117>0.05，因此認為方差相等，對照班后測成績和實驗班后測成績差值的t=-3.56，檢驗的p=0.001<0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，認為對照班后測成績和實驗班后測成績有明顯差別，且根據均值可以看出，實驗班后測成績要明顯高于對照班后測成績。

（三）對照班學生的商務英語學習興趣和學習態度前后兩次問卷成績平均值無明顯變化

由表3可以看出，對照班學生問卷前測成績和后測成績差值配對樣本t檢驗的t=-0.163，檢驗的p=0.871>0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，認為對照班學生問卷前測成績和后測成績無明顯差別，即對照班的學生的商務英語學習興趣和學習態度沒有發生明顯的改變。

（四）實驗班學生商務英語學習興趣和學習態度前后兩次問卷成績平均值變化明顯

由表4可以看出，實驗班學生問卷前測成績和后測成績差值配對樣本t檢驗的t=-6.391，檢驗的p=0.001<0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，認為實驗班學生問卷前測成績和后測成績有明顯差別，且根據均值可以看出，實驗班問卷后測成績要明顯高于實驗班問卷前側成績，即表明在接受CBI教學模式改革實踐后，實驗班學生的學習興趣和學習態度有明顯進步。

四、實驗結論與實施建議

（一）實驗結論

CBI主題教學模式在高職商務英語專業經過一年的教學實驗研究之后，可以得出以下結論：

1.CBI主題模式教學可以有效地提高學生的英語交際能力和商務溝通能力

從對照班和實驗班學生商務英語水平測試的前測和后測成績來看，在經過一年的CBI主題模式教學之后，實驗班學生的商務英語成績和對照班相比有顯著提高。與對照班傳統的教學模式相比，CBI主題教學模式下，學生參與教學活動的頻率提高了，學生之間、師生之間的互動增多了，學生的語言表達能力、商務溝通能力以及小組合作能力都有所提高。同時，在依托內容的主題式教學活動中，英語語言訓練源于商務主題內容，因此，語言訓練的同時擴展了學生的商務知識。

2.CBI主題模式教學可以提升學生對商務英語的學習興趣和學習態度

從對照班和實驗班學生的學習態度問卷調查結果來看，對照班學生的學習興趣和學習態度在前后兩次問卷中沒有明顯的變化，而實驗班學生的學習興趣和學習態度在實驗結束時比實驗開始時有了明顯的提升。CBI主題模式教學是一種以學生為中心的教學模式，課前查閱資料，課上小組討論和匯報展示等豐富的教學活動提高了學生的學習興趣和學習態度。

（二）實施建議

實證研究結果顯示，CBI的主題模式教學可以提高學生的商務英語水平和學習興趣。要想盡快地讓學生適應CBI的教學模式，提高學生學習的積極性，在實施過程中要注意以下幾方面：

1. 合格的商務英語教師隊伍

實施CBI教學模式的商務英語教師不再僅僅是一名英語教師，而是既要有專業的英語語言知識，又要有較為豐富的商務知識的復合型教師。然而，在高職院校中這種復合型教師比較缺乏。目前，高職院校中進行商務英語教學的多為英語教師或商務專業教師。但是，這兩種類型的教師都受專業所限制，不能完全滿足CBI教學模式的需求。所以說，盡快培養一批即懂商務知識，又具有英語語言教學能力的復合型教師是實施CBI教學模式的前提條件。

2. 合適的商務英語教學材料

CBI模式下的商務英語教學應使用真實的語言材料。課程學習所使用的文字、音頻和視頻資料應選自目標語的真實材料。除了選擇合適的原版教材，教師還應多方面收集資料用于補充教學。所選擇的這些目標語國家的真實的語言資料應具有知識性、趣味性、時效性和可理解性，且能夠激發學生的學習興趣，并且能夠鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫綜合技能。

3. 平衡的語言和內容教學

在商務英語CBI主題教學模式的實施過程中，教師要掌握好商務知識教學和英語知識教學的平衡點。既要能夠提高學生的英語語言技能，又要讓學生掌握一定的商務專業知識。英語語言是傳遞商務知識的載體，商務知識是語言學習的內容，二者相輔相成，缺一不可。在教學中不能過分強調英語忽視內容，也不能過分強調內容而忽視語言。所以說，找到適合學生的教學平衡點是CBI教學模式成功的關鍵。

4. 多樣的評估方式

傳統的商務英語教學一般采用期中書面測試和期末書面測試相結合的評估方式，這種測試只是考查了學生讀寫能力，不能全面評估學生的商務英語綜合技能。因此，CBI模式下的商務英語教學采用了“組合式評估”方法，即期末的書面測試與平時小組討論和課堂展示相結合的評估方法。這種評估方法不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，是一種動態的評估方法，因此這種評估方法更容易調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）：59-64.

[2]李麗. CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究[J].北京第二外國語學院學報，2010（8）：74-79.

[3]劉胡英.商務英語教學的現狀及發展趨勢[J].湖南商學院學報，2010（1）：122-125.

[4]雷春林.內容教學法（CBI）與復合型外語專業教學——以商務英語教學模式為例[J].外語電化教學，2006（3）：32-38.

（責任編輯 劉知國）

Empirical Study on the Validity of CBI Theme Teaching Mode for Business English Course

in Higher Vocational Colleges

SHI Wei

（Department of Humanities and Foreign Languages， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）endprint