內容分析法下閱讀中認知負荷的國內研究綜述

黃 珊，劉曉玲

(湖南大學外國語與國際教育學院，長沙 410082)

內容分析法下閱讀中認知負荷的國內研究綜述

黃 珊，劉曉玲

(湖南大學外國語與國際教育學院，長沙 410082)

近年來，國內越來越多的學者對認知負荷進行了探討，并用認知負荷理論來解釋學習者在學習中遇到的一些問題。本文選取CNKI中2001—2016年有關閱讀中認知負荷研究的全部33篇文獻，從文獻題名、來源、發表時間、數據庫4個方面，采用內容分析法進行分析。內容分析法是對傳播內容做客觀而系統的量化并加以描述的一種研究方法，而采用內容分析法對閱讀中認知負荷進行分析可以定量地描述閱讀中認知負荷的發展情況和研究現狀。通過分析中國的期刊論文，旨在對未來閱讀中認知負荷的研究提出建議。

內容分析；閱讀；認知負荷；研究綜述

Abstract: In recent years, more and more scholars have discussed the cognitive load, and used cognitive load theory to explain some problems encountered by learners in learning. In this paper, we selected all the 33 articles on the cognitive load study in CNKI from 2001 to 2016, and analyzed the content from the title, source, publication time and database. The content analysis method is a kind of research method which is objective and systematic to quantify and describe the content of the communication. The use of content analysis to analyze the cognitive load in reading can quantitatively describe the development of cognitive load and the current situation of research. Through the analysis of China’s journal papers, it hopes to propose some suggestions in the research of cognitive load in the future reading.

Keywords: Content analysis; Reading; Cognitive load; Research review

劉曉玲(1964-)，女，碩士，教授，碩士研究生導師。

“認知負荷”這一概念是1988年澳大利亞心理學家Sweller提出的。認知負荷指的是：認知活動中工作記憶的負荷[1]。Sweller認為有三種類型的認知負荷：內部認知負荷、外部認知負荷和關聯認知負荷。內部認知負荷是由所要學習的材料本質和學習者的專業知識決定的；外部認知負荷是超越內部認知負荷的額外負荷，是由教學方法引起的；關聯認知負荷是指與促進圖示構建和圖示自動化過程相關的負荷[2]。而閱讀無論是在母語的學習中還是在二語的學習中都是不可或缺的一部分，所以探究閱讀中的認知負荷是有必要的。本文通過分析中國的期刊論文，旨在為以后閱讀中認知負荷的研究提供建議。

1 研究方法

本文采用內容分析法進行分析，內容分析法是對傳播內容做客觀而系統的量化并加以描述的一種研究方法[3]。而采用內容分析法對閱讀中認知負荷進行分析可以定量地描述閱讀中認知負荷的發展情況和研究現狀。本文是在CNKI上進行高級檢索，文獻分類目錄是哲學與人文科學，以“認知負荷”為主題，并且篇名為“閱讀”、發表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行檢索，檢索后就會出現文章題名、作者、來源、發表時間、數據庫等信息，而文章題名、來源、發表時間和數據庫這4個方面最能體現出閱讀中認知負荷的發展情況以及研究現狀。本文以檢索到的從2001年—2016年的全部33篇文獻為研究樣本，從這33篇文獻的題名、來源、發表時間和數據庫4個方面進行內容分析。

2 研究分析

從文獻的題名、來源、發表時間和數據庫4個方面對文獻進行分析，可以較為全面地分析概括國內一般閱讀中認知負荷的研究現狀，并且可以為今后一般閱讀中認知負荷的研究提出一些建議。

2.1 題名

通過對33篇文獻題目的觀察和分析，根據文獻題名中的關鍵詞可以大致把文章主題分為11類：認知負荷與閱讀成績、認知負荷與閱讀理解、認知負荷與閱讀教學、超文本閱讀、認知方式與閱讀、材料呈現方式與閱讀困難兒童、閱讀影響研究、閱讀部分設置研究、閱讀的研究綜述、閱讀能力研究和閱讀策略研究，文獻題名對應具體文獻數量如表1所示(其中有4篇文獻屬于兩類)。

表1 文獻題名表Tab.1 Title of the document

通過表1可以看出，在認知負荷與閱讀的研究中，國內學者對認知負荷與閱讀教學做的研究最多，其次是認知負荷與閱讀成績、認知負荷與閱讀理解、超文本閱讀以及閱讀影響研究。這些研究大部分都基于實證、與教師和學生關系密切，對教師的教學和學生的學習都有重要的影響，所以在這些方面做的研究較多。在認知負荷與閱讀教學的研究中：張嚴秋和陳營[4]認為要把握好閱讀中精讀和泛讀和關系，如果精讀中每處知識點都是重點，會增加學習者的認知負荷，從而影響學習效果；在泛讀中減輕學習者認知負荷的方法就是盡量擴大學習者的詞匯量。高俊霞[5]用行動研究的方法和認知負荷理論對閱讀教學進行了調整，認為教師在教學過程中要仔細分析教學材料和學習者的水平，減少學習者的外部認知負荷，使學習者的學習效果最優。周玉鳳[6]同樣認為教師在閱讀教學過程中應該采取合適的教學手段和策略。劉曉燕[7]研究表明：將多模態教學法應用于英語閱讀教學課堂中可以有效提高學生的閱讀能力，增強學生對英語閱讀課程的興趣，從而達到較好的教學效果。因此，在認知負荷與一般閱讀教學中，改變教學方式，減輕學習者的外部認知負荷，閱讀教學的效果最好。

在探究認知負荷與閱讀成效的關系時，崔鳳娟和于翠紅[8]強調學習者自身的水平對閱讀成效的影響，即內部認知負荷與閱讀成效的關系。她們發現學習者內部認知負荷越小，不管使用哪種注釋，學習者閱讀成績更好；而內部認知負荷大的學習者對閱讀中使用不同類型的注釋產生的效果有很大的不同。丁素珍[9]通過相關性的實證研究，證明了外語閱讀焦慮、認知負荷和閱讀成績之間的關系：外語閱讀焦慮越大，則認知負荷越大，學習者的閱讀成績越差。潘黎萍[10]用實驗證明：閱讀元認知策略的自動化可以減少學習者的認知負荷，達到更優的閱讀效果。所以在一般情況下，學習者認知負荷越大，他們的閱讀成效越差。

在研究認知負荷與閱讀理解的關系時，李曉媛[11]證明了不同的教學輔助手段和不同的理解測試任務會對學習者在二語閱讀理解中的內部認知負荷產生不同的影響，她還發現減少外部認知負荷不一定能幫助到學習者。高楊[12]研究了文字注釋和文字加圖片注釋的方法對高中生詞匯學習的影響，只有在合適的時間使用正確的注釋方法才能減少學習者的認知負荷，促進學習者的詞匯學習和閱讀理解的效果。這些文獻均表明只有在合適的時間適當地減少學習者的認知負荷，學習者閱讀理解的效果才會更好。

在超文本閱讀和認知負荷的研究方面，張智君[13]表明：在超文本閱讀中，學習者的注意焦點不停改變，這樣會給學習者帶來很大的認知負荷，影響閱讀效果。石向實和申臘梅[14]同樣認為相比于傳統文本閱讀，學習者在超文本閱讀中的認知負荷更大。卜麗娜認為[15]超文本閱讀中靈活的非線性序列很可能導致學習者感到迷惑，增加其心理負擔，引起心理認知負荷。這幾篇文獻都認為學習者在超文本閱讀時會引起很高的認知負荷，影響閱讀效果和閱讀成績。但隨著現今網絡與科技的發展，超文本閱讀和認知負荷以及閱讀效果的關系，值得國內學者進行進一步探討。

在閱讀影響研究中，張曉慧[16]探討了在網絡環境下文章標記對英語閱讀的影響，得出以下結論：網頁上的標記減少了學習者在英語閱讀過程中的認知負荷。呂紅梅、姚梅林和杜煜旻[17]則認為在閱讀理解中呈現單詞注釋會給學習者造成很大的認知負荷，這對閱讀理解和詞匯學習都產生了很大的影響。但不僅單詞注釋會對認知負荷和閱讀理解產生影響，不同的單詞注釋類型和注釋出現的時間也會對認知負荷和閱讀理解產生影響。

認知方式與閱讀、材料呈現方式與閱讀困難兒童、閱讀部分設置研究、閱讀的研究綜述，閱讀能力研究和閱讀策略研究方面的文獻較少。2篇認知方式與閱讀的文獻都是心理學方向。同材料呈現方式與閱讀兒童有關的2篇文獻中，也僅有1篇是從語言學的視角進行解釋。李可亭[18]認為圖文臨近的呈現方式可以減少學習者的認知負荷，從而提高學習者的學習效果且有效幫助閱讀困難的學習者，但是通過改變呈現方式的方法來減少認知負荷，不一定能一直幫助閱讀困難兒童的學習。

2.2 來源

從文獻來源來看，一般閱讀中認知負荷研究的來源比較廣泛，33篇文獻來源于31種不同的期刊。來源于湖南大學和西北師范大學學位論文的文獻各有2篇，其他的文獻都來源于不同的期刊。這些文獻不僅來源于教學類期刊，還來源于心理學類期刊，分布較為分散。從圖1可以看出，有7篇文獻來源于教學類期刊，21篇文獻來源于大學學位論文和大學學報，5篇文獻來源于心理學期刊。

圖1 文獻來源圖Fig.1 Source map

超過50%的文獻來源于大學和大學學報，說明高校研究者對一般閱讀中的認知負荷的研究做得比較多。一方面因為高校研究者與閱讀以及認知負荷聯系較為緊密，另一方面是因為高校研究者可以直接把其研究成果應用于教學中，幫助學習者更好地學習。來源于教學類期刊的7篇文獻表明認知負荷對教學的各個方面都有重大的影響。而來源于心理學領域期刊的文獻有5篇，表明一般閱讀中認知負荷的研究不僅在教育教學方面，還與心理學有著緊密的聯系，并且國內的學者們已經在心理學的多個方面對一般閱讀中的認知負荷進行了研究和探討，這為進一步研究一般閱讀中的認知負荷奠定了良好的基礎。

2.3 發表時間

從文獻的發表時間來看，這33篇文獻的發表時間從2001—2016年。2001年國內學者開始對閱讀中的認知負荷進行探討，從圖2可以看出，2015年發表的文章最多，有7篇，2012年發表的文章有6篇，2013年有4篇文章，2006年和2016年每年都是3篇文章，2010年、2014年、2015年以及2007年每年都只有2篇文章發表，2001年和2008年每年僅有1篇文章發表。

圖2 文獻發表時間圖Fig.2 Published time chart

國內發表于2001年的第1篇有關閱讀中的認知負荷的文章是有關心理學的，這表明國內對閱讀中認知負荷的研究從心理學領域開始。2005年發表的2篇文章同樣是有關心理學的。而2002—2004年期間沒有閱讀中認知負荷方面的文章發表，說明這個時候有關閱讀中認知負荷的研究在國內才剛剛起步，并且僅有的一些研究都是在心理學領域，還沒有把閱讀中認知負荷的研究運用到教育教學領域。國內學者在2006年才開始把閱讀中認知負荷的研究與教育教學相結合。2012—2016年是普遍閱讀中認知負荷研究蓬勃發展的時期，這期間發表的文章占了總數的一多半。這期間發表的文章不僅是在教育教學領域、心理學領域，還根據社會時代的發展，結合了多媒體和網絡對一般閱讀中的認知負荷進行了研究，也為今后一般閱讀中認知負荷的發展提供了更多的方向。

2.4 數據庫

有關閱讀中認知負荷研究的全部33篇文獻來源于3個數據庫：期刊數據庫、碩士數據庫和中國會議數據庫。從圖3可以看出，這些文獻大部分都來自于期刊數據庫，一小部分來自于碩士數據庫，來自于中國會議數據庫的文獻僅有1篇。在來源于碩士數據庫的碩士畢業論文中，文章大多是從調整閱讀教學、認知負荷與閱讀成績等方面進行探討。

圖3 文獻來源數據庫圖Fig.3 Source database chart

以上數據表明：國內碩士研究生對一般閱讀中的認知負荷較為關注，他們對一般閱讀中的認知負荷進行了較多的研究。但總地來說，國內學者普遍對閱讀中認知負荷的關注度和重視度不夠，所以國內有關認知負荷的會議，無論是在心理學領域還是教育教學領域都很少。

3 結論及建議

從文獻的發表時間來看，近幾年，越來越多的國內學者開始關注閱讀中認知負荷的研究，對閱讀中認知負荷的研究主要集中在2012—2016年，并且對閱讀中認知負荷的研究不僅是在一個領域，而是在多個領域。這使得閱讀中認知負荷的研究朝著多個方向進行，而且可以更加深入地對它進行探討。從文獻數據庫和文獻來源來看，越來越多的高校碩士研究生開始對閱讀中的認知負荷進行研究，這為教師和學生都提供了指導方針。從文獻主題來看，認知負荷與閱讀教學、認知負荷與閱讀成績、認知負荷與閱讀理解、超文本閱讀以及對閱讀的影響是國內學者研究的重點。為了更加深入地研究一般閱讀中的認知負荷，提出以下建議：

A.關注閱讀特殊障礙者。閱讀障礙者在閱讀中是否會有更大的認知負荷是值得關注的問題。閱讀中認知負荷的研究本就是從心理學領域開始的，在教育教學領域很少會去關注閱讀特殊障礙者在一般閱讀中的認知負荷情況以及發展，導致目前國內不管是在心理學領域還是教育教學領域，有關閱讀特殊障礙者一般閱讀中的認知負荷的研究都很少。所以在今后的研究中，可以多關注閱讀特殊障礙者在一般閱讀中的認知負荷。

B.多領域進行研究。目前對一般閱讀中認知負荷的研究主要是從心理學和教育教學的領域進行，僅有2篇文章是從認知方式的角度對一般閱讀中的認知負荷進行探討。但現如今很多研究都是跨學科、跨領域進行的，所以對閱讀中認知負荷的研究同樣也可以跨領域進行，不僅是在心理學和教育教學領域，還可以更多地結合多媒體，從認知的角度對一般閱讀中的認知負荷進行研究。

[1] Sweller，J. Cognitive load during problem solving: effects on learning[J].Cognitive Science，1988，(12):261.

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[17] 呂紅梅，姚梅林，杜煜旻.英語閱讀中單詞注釋對詞匯學習的影響研究[J].心理科學，2005，(06):1415-1417.

[18] 李可亭.材料呈現方式對閱讀困難兒童多媒體學習效果的影響[J].中國特殊教育，2013，(09):46-49.

Asummaryofdomesticresearchoncognitiveloadsinreadingundercontentanalysis

HUANG Shan, LIU Xiao-ling

(School of Foreign Languages and International Education, Hunan University, Changsha 410082, China)

G434

A

1674-8646(2017)17-0166-04

2017-05-09

2012年湖南省哲學社會科學項目“基于語料庫的大學英語寫作能力動態發展研究”(12YBA072)

黃珊(1995-)，女，碩士；