形成性評價在高中英語寫作教學中的運用

張 丹

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150001)

形成性評價在高中英語寫作教學中的運用

張 丹

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150001)

將形成性評價用在高中英語寫作教學中，可以讓學生成為評價的參與者，這對提升高中階段學生寫作水平的提高是非常有效的。形成性評價運用在高中英語寫作中，因其實踐性強、形式多元化等特點，有效帶動了高中英語教學的多元化發(fā)展，同時也帶動了教師在教學上的改革。

形成性評價；高中英語；寫作教學

Abstract: The use of formative evaluation in high school English writing teaching can make students become the participants of the evaluation, which is very effective to improve the writing level of high school students. The use of formative evaluation in high school English writing can effectively promote the diverse development of high school English teaching, but also lead to the teaching reform for its strong characteristics of diversification.

Keywords: Formative evaluation; High school English; Writing teaching

1 形成性評價

形成性評價的功能相對比較廣泛，不僅具備了反饋信息、記錄等功能，而且在教育教學中合理使用形成性評價也能夠起到提升教學效率的作用，這對于促進高中階段學生的全面發(fā)展非常有幫助。在高中英語教學中，形成性評價的任務主要是對學生在日常學習中所表現(xiàn)的情況和取得的成績進行綜合性的評價。

2 形成性評價在高中英語寫作教學中的應用

2.1 評價內容多元化

在教學過程中，要求教的最優(yōu)化形式必須要落實學的最優(yōu)化。所以，在高中教學階段，教師在轉變自身教學觀念和教學方法的同時，除了要對學生所掌握的知識進行系統(tǒng)的評價以外，還要對學生實際應用英語的能力進行評價。在評價學生所掌握學習內容水平的基礎上，要對學生的態(tài)度、興趣及策略的形成和改進進行綜合評價。在評價過程中，對高中英語策略方法的研究是當前高中教學中非常重要的內容。在高中剛開始的時候，就需要對學生的英語寫作學習策略進行指導，并根據(jù)學生的初中英語學習情況來制定高中英語學習策略評價表(表1)。

表1 學習策略評價表Tab.1 Learning strategy evaluation table

在具體實施過程中，高中英語教師可以通過制定學生的英語寫作學習策略評價表，并運用其來指導學生正確地評價自己的寫作目標及寫作策略，根據(jù)學生實際情況來制定科學合理的學習方法，這對于培養(yǎng)學生的英語交際能力非常有幫助。

2.2 評價主體多樣化

形成性評價將傳統(tǒng)的單一教師評價模式逐漸轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評及學生與學生互評的多樣化評價體系，這樣學生就會從教學的被動者變?yōu)橹鲃诱摺Ｔ趯W生與學生進行互評過程中，需要將自身的實際情況與教師的評價情況進行有機結合，這樣才能夠真正發(fā)現(xiàn)英語寫作教學中遇到的問題。

在對學生的教學表現(xiàn)進行評價時，教師需要承擔多種角色，他不僅是評估的制定者，同時也是學生的引導者和管理者。因此，在評價過程中，教師需要注重學習活動本身的存在價值。在評價的過程中，不要以最終的結果來決定學生的層次，要根據(jù)學生在實際學習過程中學生的努力程度來給予充分的肯定。不能對做得好的學生一味地表揚，要綜合處理學生的學習狀況，恰當處理，讓學生能夠了解到自己在英語學習過程中存在的不足。英語教師還需要根據(jù)學生的實際情況，設計一個學生的自評寫作考評表(表2)，用這一考評表來培養(yǎng)學生運用英語知識進行實際溝通。

表2 寫作考評表Tab.2 Writing review form

2.3 評價形式多元化

2.3.1 對學生的英語作文進行分散考評

分散考評主要是指在學生期末階段，將測試的內容逐一分散到每一次英語作業(yè)中，然后英語教師再根據(jù)教材上的內容來設定教學主體，這樣就可以達到用經常性評價來帶動偶然性評價，讓學生可以在潛移默化中受到教師的考評，而且學生也不會因為考評而緊張。影響考評效果，最主要的是這種經常性評價的教學評價方法在一定程度上減輕了學生的心理負擔，為學生的英語綜合能力提升提供了非常好的學習條件。

2.3.2 開展小組討論

在高中教學中，由于所有的教學模式都是處于一種群體教學范圍內，在這一范圍內，學生能夠得到平等學習的機會其實是非常少的。而形成性評價的出現(xiàn)，使得學生每一個學習階段都可以被教師關注到，而且還能夠對每一位學生的不同表現(xiàn)進行及時的反饋。

2.3.3 搭建網絡教學平臺

在高中英語寫作教學中，學生有很多問題并不是在英語寫作教學課堂上發(fā)現(xiàn)的，面對這一情況的時候，教師需要根據(jù)當前的實際教學現(xiàn)狀，設置網絡教學平臺，這樣，學生在課下發(fā)現(xiàn)了自己沒有理解的問題，就可以通過網絡教學平臺來向教師請教。而且，在這一教學平臺上，學生還可以將自己的問題直接發(fā)布到平臺上，這樣其他的同學也可以積極地參與到這一問題的討論中，在不斷討論過程中解決很多問題，而剩下的問題再由教師來處理。這樣，能夠起到提升英語寫作教學質量的目的。最主要的是，學生對網絡平臺的關注程度更多一些，因此學生也愿意將大部分時間和精力放在英語寫作教學中，這對于提高英語寫作教學的整體教學效率來說非常有幫助。

2.3.4 組織學生收集英語作品

高中英語教師在學期開始的時候，可以先為每一位學生建立一個檔案袋，這個檔案袋在網絡教學平臺上建立即可。檔案袋的建立主要是為了真實地記錄學生在英語寫作教學中所取得的進步，然后再鼓勵學生將自己認為有價值的英語作品放入檔案袋中進行保存。這樣做不僅可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，而且還能夠在不知不覺中增強學生的積極性和參與英語學習的信息。

3 結語

形成性評價以其形式新穎、主體多元化等特點受到了教育教學領域的廣泛關注，而且形成性評價的應用還將學生從傳統(tǒng)的被動接受評價逐漸轉向評價的積極參與者，更加注重了學生的英語寫作過程，這對于學生寫作水平的提升非常有效果。可以說，形成性評價的實施不僅可以提高學生的整體英語表達能力，而且還能夠對學生的綜合能力提升有很大的好處。除此之外，形成性評價的引入也讓教師的評價方式有了極大的改變。教師一方需要注重自身評價方式的轉變，要保證評價方式能夠更好地適應高中英語寫作教學的實際教學進程。

[1] 李月菊.The Communicative Functions of Fuzzy Terms in Business Writing[C]//英語寫作教學與研究的中國視角—第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集，2008.

[2] Second Language Data Analysis——From three pieces of Chinese students′ writing[C]//語言與文化研究(第一輯)，2007.

[3] 常玉田.A Cardinal Reshuffle:Governing C-words in Letter Writing[C]//英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集，2008.

[4] 黃豪.Defense on a Thinking-Driven Writing Approach[C]//英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集，2008.

[5] 江春，張晉卿.Error Correction Strategies in Teaching Business English Writing[C]//英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集，2008.

[6] 康晉.Parallelism:An Effective Device to Improve Writing[C]//英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集，2008.

TheapplicationofformativeevaluationinhighschoolEnglishwritingteaching

ZHANG Dan

(Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

G633.41

A

1674-8646(2017)17-0136-02

2017-6-30

張丹(1980-)，女，本科，副教授。