張若蘭

摘 要：師幼互動是教師與幼兒關系的表現。師幼之間的交往和互動摒棄了過去那種教育與受教育，灌輸與接受、教訓與服從的關系模式，而進入了一種彼此尊重、平等相待、共同對話的相互作用之中。座位模式是教室布置的一個重要內容。不同的座位模式把教室分成不同的活動區域，體現不同的空間特點和價值功能，對教學秩序的形成和課堂生態環境的構建，對教師教學模式的選擇和師幼交往方式的變革，等都會產生重要影響。筆者通過回顧自己編排座位的經歷，悟出二者之間的關系：師幼互動決定座位模式，座位模式體現了師幼互動的水平。另外筆者對未來的座位模式提出了自己的觀點。

關鍵詞：師幼互動 新《綱要》 座位編排

師幼互動是在教師和幼兒之間發生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的；師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響；教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和影響的。

座位模式是指為滿足教學需要，將課桌椅按一定形式編排所形成的空間組織形式。

座位模式是教室布置的一個重要內容。它潛在地影響著整個課堂氣氛、課堂交往以及幼兒的學習效果、學習態度。不同的座位編排模式把教室分成不同的活動區域，體現不同的空間特點和價值功能，對教學秩序的形成和課堂生態環境的構建，對教師教學模式的選擇和師生交往方式的變革，對幼兒的學習動機、行為態度、學習效率和人際關系等都會產生重要影響。

回顧自己編排座位的經歷，我發現我和幼兒的互動情況是影響我選擇座位模式的直接原因，同時，座位模式也體現了我的師幼互動情況。

我班的座位編排方式經歷了三個階段，它分別體現了三種師幼互動情況：

踏上幼兒教師這個崗位時，我模仿別的班級，采用“秧田式”的座位編排方式給我班的孩子排座位。當時我教中班有34個人，我把桌子放兩排，每排桌子分別坐兩排幼兒，共四排。集體教學時，第一排和第三排轉過來，大家都面對教師。

“秧田式”座位編排方式又稱“直線形的空間排列”。幼兒園的“秧田式”座位模式基本是通過模仿小學而來的。在“秧田式”座位編排方式中，教師成了教室的中心，幼兒的注意力集中于教師身上，幼兒間的相互干擾減少了。這樣可以充分發揮教師的控制作用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識。這在一定程度上有利于提高幼兒的學習專注性，端正幼兒的學習態度。

但在“秧田式”座位排列中，幼兒的位置是在前排、中間排還是后排，將影響其學習的專注性。其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產生權威感，形成居高臨下、高高在上的心態，也容易讓幼兒產生畏懼感，不利于建立自由和諧的課堂氛圍，不利于幼兒討論合作，也無形中讓幼兒產生順從的心理認知，從而形成了不平等的師生關系。

“方桌式”座位模式——初步體現幼兒的主體地位

過了一段時間，我越來越認識到“秧田式”影響到我和幼兒的互動，所以我開始嘗試“方桌式”。

“方桌式”是把一個班的幼兒平均分成幾個小組，每個小組幼兒的座位排在一起，組成一個方桌，幼兒圍著方桌四周而坐。我把幼兒分成四組，把四張桌子豎著放，擺成扇形，集體教學時幼兒轉過來面對著我坐。

這種形式結構，便于幼兒之間的互動交流與合作學習。例如在小班科學活動《我們周圍的顏色》這一教學時，由于這一活動的教學目的是讓幼兒進行觀察生活中的常用物品的顏色，大多數人平時并沒有留心觀察這些物品，教師為達到一個大家共同表現生活用品大展覽會的目的，同時也為了培養幼兒合作學習，集體主義精神，老師把幼兒分成幾個小組，讓幼兒在這種方桌式的形式結構中組成小組，互動交流，合作學習，收到了良好的教學效果。

這種座位模式適應了新《綱要》對學習方式的要求，體驗了幼兒在學習中的主體地位，拉近了幼兒之間的距離，便于幼兒討論交流，在進行集體活動時，培養了幼兒的集體意識和合作能力，這是這種模式最大的優點。

但是，不久后我發現這種座位模式需要寬大的空間，桌子這樣擺放，壓縮了區域活動的空間，幼兒在區域活動中比較擠，不能夠盡興地游戲，所以我就再次編排座位。

這次我擴大了區域活動的空間，把桌子移進區域。教室中間自然空出了一塊大場地。我在空出的場地上黏貼了U型線，俗稱蒙氏線，既解決了班里幼兒人數較多的問題，又能讓每個幼兒和教師都相互看到。

“半圓式”結構，體現一種活躍的教育思想和觀念。這種座位模式，能讓老師觀察到全班的每個幼兒，關注每個幼兒的學習狀態，也能走近幼兒與幼兒交流，且有比較大的展示空間，半圓中間的空地有利于幼兒的展示與交流，特別是有利于活動性、游戲性的學習開展。

“半圓形”座位模式是我們現在幼兒園最常用的一種座位形式。教師坐在前面，離每個幼兒的距離差不多，幼兒發言或表演時，教師和每個幼兒都能看見，有利于師生互動之間積極有效的互動。

師幼互動決定座位模式，座位模式體現了師幼互動的水平。座位模式是學習方式的體現，不同的學習內容需要不同的座位模式。因此，我們必須把座位模式與活動方式、活動內容、活動目標有機地結合起來。

“半圓形”座位與學校教育中的“秧田式”座位相比，已能夠為幼兒之間的交往提供更多的可能，但在大多數情況下幼兒仍必須面向教師，將注意力盡可能集中在教師這一中心點上，因此，它仍體現了“教師中心”的思想。相比之下，“圓桌形”和自由組合的師幼空間關系更有助于幼兒的主動學習和交往，值得幼兒教育工作者進一步探討。

另外，室外教學也有待于幼兒教師進一步嘗試。我們應該盡量嘗試室外教學，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養分，培養興趣。例如以操場、草坪等室外區域作為教學場地，不受空間的限制，可能更有利于幼兒的發展。

參考文獻

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