李志恒
【四兩撥千斤】
(一)抱 怨
小朋友,有的時候,我們會對某些做法不滿意,或者自己把事情做得不理想,一分析,哈哈,原來有個“肇事者”!找到了發泄對象,我們就會把滿腹的怨氣噴涌而出。作業布置多了,怪老師;老下雨,怪天氣;寫字筆畫歪了,那就得怪鋼筆……反正啊,抱怨是指向一個對象的。對象很多喲。
看湯佑嘉同學的一“怨”:老師布置完了作業,又加了一句,“晚上再寫篇作文吧。”天啊!我頓時感覺天昏地暗。老師,您這是要累死我們呀!《語文伴我成長》兩課,《寫字大課堂》兩個單元,一張卷子,預習五、六、七單元,您布置作業就像說順口溜一樣輕松,可您的每一句都是我們背上的一塊巨石啊!您也不細細算一算,《語文伴我成長》至少要40分鐘才能完成,《寫字大課堂》20分鐘,一張卷子一個小時,預習至少也要個30分鐘,再加上作文……老師啊,您還讓不讓人活了?
小作者的抱怨是針對布置作業的老師“又加的一句”的,有理有據,切情切鏡。這么多的作業,的確不堪重負!放在你頭上,你一定也有一肚子的怨氣。
感覺到了沒有,抱怨,就是把心里的“怨氣”發泄出來。
(二)懷 疑
對一個問題的答案,事情的變化原因,變化的自然現象等拿不準,說不清,滿腦子都是問號。把這些問號說出來,就是獨白懷疑嘍。
例如,“誰沒交作業?”老師的黑臉又對準了我。看我干什么?我早上一進教室就交了呀。我交作業時,還專門和科代表交代:“記住!我交了。”咦,是不是老師您沒批改到我的作業呀?怎么會這樣呢?該不會是課代表想坑爹一下,讓我出出洋相?
桑亦璇小朋友這一“疑”是根據“老師發現有人沒交作業,又黑著臉看著我”而發。由老師及科代表,圍繞的“交作業”的中心沒有變。要是你,還能“疑”出些什么呢?
(三)無 辜
自己沒犯錯,卻平白無故成了“嫌疑犯”。冤,是情感的基礎,也是訴說的中心。
例如,坐在我前面的一村背上被畫了一只栩栩如生的小烏龜。圍觀的同學看看小烏龜,又把目光轉向了我。不是我畫的,你們看著我干什么?今天沒有美術課,我畫畫工具都沒帶,我用什么畫呀?哼!你們這幫“閑人”就知道無中生有,誣陷好人。再說了,我剛才忙著抄作文,一心想著早寫完早完事,誰有那閑工夫搞這么無聊的惡作劇呀!真是的!
李秋臻小朋友沒在前桌背上畫小烏龜,卻憑空遭人側目。這一內心活動的解說,全是圍繞“我沒畫”而言,中心非常明確,理由也很充分。
自己內心的解說加各種情感的綜合體,綜合表達最棒!
【思維做體操】
妙筆能生花。走進下列情境,你有什么心事想說呢?
1.拉著風箏迎風試了好幾次,風箏還是飄飄悠悠地滑翔在草地上。
李老師支招:
這是一個適合獨白懷疑的情境。風箏為什么飛不起來呢?
來自風箏的:風箏的結構不合理,還是裝飾、尾巴影響了平衡?
來自風:風向變化過快,還是風力忽強忽弱?
來自放飛的方法:自己是怎么放飛的,這種方法科學嗎?
還有什么因素影響到風箏的“飛”呢?
2.我理順了思路,正悶頭刷刷地打草稿,同桌又探過頭:“喂,‘爾字怎么寫?”
3.春季運動會即將和我們見面了,可這幾天老天總是淅淅瀝瀝的。
4.我正在教室幫別人修凳子腿,老師進來了:“嗯?怎么又把人家的凳子坐壞了?”
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剛想好的思路又斷了。同桌你也真是的,這么簡單的字都不會寫,你是真不會寫,還是故意給我添亂?平時呢,“1+1”這樣的數學題都要問我怎么做,連個“一”寫完都要問問我寫得怎么樣……可是現在,我理清思路費了多少腦筋,好不容易把思維導圖在腦子里列到七級了……煩死人了!看來還得從頭再來。 (趙星軻)
參考 2
老天呀,你怎么總是淚流不止呀?你自己心里難受,就必須給我們全校一千多同學一個“好臉色”嗎?你知道嗎?這運動會可是我們日思夜想、盼了一年的呀!你是沒有經歷過在課堂上“度秒如年”的感受,不知道這次運動會對我們有多重要呀……(張瑜函)endprint