淺談高職“綜合英語”課堂的有效教學組織

江帆

【摘要】為了進一步提高“綜合英語”課堂的教學有效性，打破“綜合英語”課堂傳統教學模式，本文在分析“綜合英語”課堂教學現狀的基礎上，提出了一系列有效的課堂教學組織策略和形式，比如匯報式的開場、精心設計的提問、發散的討論等，能夠進一步激發學生的課堂學習興趣和學習主動性。

【關鍵詞】高職；綜合英語；課堂教學組織

“綜合英語”課程的目標與定位為培養學生用英語獲取和處理信息、分析問題和解決問題的能力；培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯的五種能力；透過語言載體，獲得情感、文化、品德等的人文熏陶；為專業英語的學習奠定語言基礎。因此，在“綜合英語”課堂，不僅要求學生掌握英語語言技巧，還要增加文化素養的滲透。實踐證明，通過教師對“綜合英語”課堂的教學內容、教學模式、教學組織的合理設計，能夠大大提高學生的學習效率和學習興趣。

一、“綜合英語”課堂教學現狀

（一）從教學內容來看，內容單調，忽略學生語用需求

大部分課堂把英語當做一種語言知識體系來學習，注重語法和語言點的分析，課堂死板、沉悶。課堂英語教學忽略了語言承載的思維、文化及文學性特質，同時也忽略了學生的語用需求，即日常英語交流的需要和跨文化交際能力的培養。“綜合英語”課堂也就失去了生命活力。

（二）從課堂教學組織看，教學組織形式單一

課堂模式大都以教師為中心，教師在課堂上講解力求詳盡，學生被動地充當“收聽者”的角色。教學過程中學生主體地位不突出；忽視學生“學”的指導過程。這樣的“綜合英語”課堂顯得單調乏味，無法激發學生的學習興趣。

（三）從學習者角度來看，學生的學習動能不足

高職學生英語基礎較薄弱，缺乏自信，聽說表達能力欠缺。另外，信息化時代學生的記憶呈現“碎片化”方式。碎片化時代的一個重要特征就是傳播個體的主體性，即強調學生學習的自主性和主動性。在這個背景下，教師的角色在悄悄改變，教師的教學指導思想和教學理念要隨之改變。因此，如若缺乏教師的合理教學設計和正確引導，學生的學習主動性將會大打折扣。

二、“綜合英語”課堂有效教學組織策略

（一）匯報式（對話式）的開場

很多學生平時缺乏練習口語的機會，而在課堂上也習慣保持緘默。所以對教師而言，應該努力創造機會讓他們開口。良好的開端是成功的一半。口頭匯報可以是一個人或一組人向全班同學就某一話題進行簡短的介紹或陳述，是一種融讀、思、悟、寫、演為一體的教學手段。常用的方法是一堂課前可以要求學生提前準備一段不超過五分鐘的英語演說，或具幽默性，或與課堂教學主題相關.由于講述人是自己身邊的同學，其他同學會饒有興趣地去理解對話內容。這五分鐘活躍了課堂氣氛，使整堂課能在輕松愉悅的氣氛中開始。

而對于基礎較好的班級，可以要求匯報小組課前在教師指導下完成搜索、查詢、閱讀、調查、思考、討論、成稿并在課堂上匯報演示。而匯報小組成員的語言學習能力，思辯能力和演示技巧在整個準備過程中都能不知不覺地提高。比如，在上第一單元Caring for Our Earth（保護地球）時，可將學生分組并分別布置作業，要求他們調查污染的種類，對地球上生物的危害以及全球變暖的原因，然后在課堂上匯報演示他們的小組作業。有的小組制作了精美的PPT，有的采用對話形式，有的模擬真實污染情景來展示最后的小組成果，整個課堂氣氛非?；钴S，學生的創造力也大大出乎我的意料之外。

（二）精心設計式的提問

課堂提問可以啟發學生獨立思考的能力，能使學生的思維高度集中并處于主動狀態。學生的思考能力其實就蟄伏在他們的頭腦中，需要啟發誘導才能活躍起來。

（1）即興提問。就課文詳細內容或引申問題即興提問某個學生能使學生上課注意力更加集中。課堂提問還應選準突破口，要讓學生有話可說。

（2）鏈式提問。當教師對學生A提出一個問題，A回答完后再由A對B提問，B再對C提問?；蛘撸擜回答不出問題時，可以向全班任何一個同學求助， 所有對話必須是用英語進行。鏈式提問的好處在于能夠調動全班同學的積極性，同時也鍛煉了目的語學習中的聽和說的技能。

（3）一環扣一環的提問。 問題設計需要寬窄適度，難易適中。有時學生對問題不理解或回答面過寬，教師可以繼續發問，縮小范圍，一步一步引導學生。這些一環扣一環的提問能將學生自然地導入今天要學的新知識上。

（三）情感交流式的對話

互聯網時代的英語課堂不在是單一的教材文本，而應該是動態的，學習過程和理解來自師生交往中的交流與反思。因此，在課堂上開展情感交流式的對話有助于提高英語學習的效果。另外 ，學習只有建立在學生自身的經歷和知識結構上，學習效果才能更好。教師應當緊扣主題，多與學生在課堂上用目的語就身邊發生或親身經歷的事情進行交流，能夠引起學生共鳴，更能激發學生興趣。比如，在講到world famous brand（世界名牌）時，那么教師可以和學生討論平時逛商店的情況，各自熟悉的品牌或買品牌產品的經歷?？此戚p松的日常對話，卻始終緊緊圍繞主題，不斷要求學生用自己已經掌握的語言和已有的經驗做出相應的回答。還應善于運用關心的話語，比如節日的問候，天氣的變化等來建立師生間良好的情感基礎?！坝H其師而信其道”，彼此的信任感和情感的良性循環能促進教學效果的良性發展。

（四）思維發散型的討論

論學習是利用集體的智慧進行討論學習來解決問題，能營造自由的民主氣氛?！熬C合英語”課不僅是一門語言基礎課，同時也是人文素養課。每個單元的設計都有各自的話題，通過英語這一載體，可以充分了解國際和西方社會文化、傳統、科技等各方面知識。這就要求教師在課前準備大量與課文相關的背景知識，增加課堂信息量，提高學生興趣。有了充足的材料做準備，便可以鼓勵和引導學生進行相關的討論。比如當講到有關“飲食”這一章節時，可鼓勵學生就中西方飲食文化的差異，餐桌禮儀，中西方菜肴的中英表達方法等話題開展討論?？梢允莾蓚€人或分組進行討論，鼓勵其用自己的語言來闡述自己的觀點。這樣，課堂氣氛就能有效地被調動起來。

將個案研究（case study）運用到英語課堂活動中。個案研究即就現實中某一實體或群體面臨的某一問題或形勢，以小組討論的形式經過診斷問題、提出可能的解決方法、預設結果等步驟進行的教學活動。教師可以在課堂給學生提供關于該實體面臨的問題的文字、圖片圖表、數據或音頻視頻資料，然后讓學生模擬真實的場景進行討論最后最初決定。如此一來，學生就不再是被動的學習者，而是主動的決策者。教師應該充當活動的組織者，解答者，鼓勵者甚至參與者。比如，在講Cloning and Ethics（克隆與道德）這一單元時，各個小組圍繞“克隆人類是否該放行”這個話題，展開激烈的討論，紛紛就各自的觀點列出理由和論據， 并最后提出“如何規范人類克隆”的解決方案。這一教學活動使他們由“被動學習”變為“主動學習”，在輕松的氣氛里體驗學英語的樂趣。在課堂小組討論中，討論的內容也可以并不局限于課文內容，可以是廣泛的題材，有趣的話題等，鼓勵發散思維。

（五）形式多樣化的實踐

分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的正確引導決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。充充分發揮學生的主體作用能夠有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。作為課堂活動的組織者，教師應該采用多樣的課堂實踐方式，營造有趣輕松的課堂氣氛和學生敢于開口的語言環境。注重運用多種教學方法和多媒體的教學手段。在多媒體教學中穿插英文原版電影，英語新聞，英語歌曲等。這些直觀的教學手段能給學生感官印象，誘發學生的學習興趣。還可以設計與教學單元主題相關的故事表演，發揮學生想象力的智力討論問題，歌曲，詩歌，散文欣賞，小游戲等等，使學生在參與活動中感到趣味性、實用性和挑戰性。

（六）逼真的課堂語言環境創設

以英語為課堂交際語，精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力。提供各種運用英語的機會. 使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程. 讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。根據實際的需要創設語言輸出的具體項目和語言情景，比如求學、旅行、購物、面試等仿真情景，練習課也不再枯燥乏味，學生的求知欲更為強烈。

（七）發自內心的鼓勵與表揚

考慮到現在的大學生都有很強的個性與自尊心，我發現采用“多鼓勵”的方法能收到意想不到的效果。在課堂上，特別是對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，應當及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。

三、結語

“學會學習也是素質教育的要求所在” ，一堂有組織的課堂活動必須建立在學生主動探索的基礎上，同時激發學生的學習興趣和自信心。因此，在“綜合英語”課堂教學活動中，教師應該減少“獨白”時間， 應該給學生盡可能多的參與機會，留出時間給學生思考所學的知識、操練語言技能，盡力創建有效課堂保障學生學習成效。教師應當及時轉變角色，成為課堂活動的設計者和管理者，學生實踐活動的鼓勵者和合作者，疑難問題的分析者和解答者，以及語言氛圍的營造者。

參考文獻

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