基于問卷調查的中學生抗挫能力現狀及影響因素研究

周語欣

摘要： 中學生的抗挫能力是指抵御由于學業、早戀或升學等原因所表現出來的應對能力。本文以問卷調查為主要研究方法，從中學生的抗挫能力的現狀調查入手，分析了中學生抗挫能力的主要影響因素主要表現為中學生的自我認同度、學業壓力因素、情感因素和家庭因素，并對提升中學生的抗挫能力提出了相關的對策建議。

Abstract： The anti-frustration ability of middle school students refers to the response ability in the face of the stress of study， early love or the stress of entering a higher school. Based on the questionnaire survey， the article begins with the analysis of the present situation investigation of the anti-frustration ability of middle school students and analyzes the main influence factors of middle school students' ability are the level of self-identity， academic stress， emotional factors and family factors. In the end， this paper put forward some related countermeasures of improving anti-frustration ability of middle school students.

關健詞： 挫折感；抗挫能力；學業壓力

Key words： frustration；anti-frustration ability；stress of study

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0195-02

0 引言

近年來，新聞媒體披露的處于青春成長期的中學生特別是高中生的跳樓、兇殺和傷害事件時有發生，事件發生的區域、起因和環境可能各不相同，但究其原因，都與中學生的抗挫能力息息相關。在百度詞條上，“挫折”是指人們在有目的各種活動中所遇到的無法克服的阻礙。中學生的抗挫能力是指抵御由于學業、早戀或升學等原因所表現出來的的應對能力，是中學生成人過程中的應具有的必要的能力。探究中學生的抗挫能力的現狀，幫助中學生提高其抗挫能力，使其成為一名對社會有價值的人具有非常重要的意義。

1 中學生抗挫能力現狀調查

1.1 問卷調查的基本情況

本次問卷調查依托“問卷星”問卷調查平臺和作者所在學校完成。本次調查共發放調查問卷420份，回收問卷408 份，其中男生180 名，女生228名；高一學生136 名，高二學生160 名，高三學生 112名；獨生子女248名，非獨生子女160名；生源為城鎮的學生304 名，農村104 名；低收入家庭的學生 32人，中等收入家庭的學生304人，高收入家庭的學生 72人。來自省級示范中學的學生32人，市級示范中學的學生184人，公辦普通高中176人以及民辦高中16人。

1.2 中學生抗挫能力調查的總體情況

根據問卷調查的反饋結果，在有效的408份問卷中，承認自己“經常遇到挫折，感到沮喪、傷心和痛苦”的學生占比達到58.82%，其中96.07%的中學生認為自己具有很強和較強的抗挫能力，而真正承認自己不具有抗挫能力的只有3.92%。另外，有41.18%的學生認為自己只是偶然遭遇挫折。

在所有的調查樣本中，認為“中學生應該接受心理抗挫能力培訓”的占92.16%，而表示“該培訓會影響緊張的高中學習，沒必要”的占7.84%。接受過抗挫折能力培訓長的僅占47.06%，其中：認為有效果的占比70.82%， 而沒有接受培訓的占比52.94%，占多半數。絕大多數學生認同的有效的抗挫折訓練主要來自于“個人自己理清思路解決問題”（68.63%）以及“周圍人的開導和幫助”（60.78%），其次為“從社會工作實習經驗中學習”（58。82%），最后才是“從學校專業老師的講座與輔導”（30.98%）中獲得。

1.3 中學生抗挫折能力的特點

根據調查問卷的樣本來源，對中學生抗挫能力進行進一步分析，可以看出：

①中學生中獨生子女的挫折感明顯高于非獨生子女。

問卷的樣本來源主要來自于2017年5月在讀的高中生，獨生子女的占比較高，且獨生子女中經常感受挫折的比例達到72.29%，遠高于整體樣本的比例。這一結果顯示，獨生子女對挫折的感受力要高于非獨生子女，但認為“自己具有較強抗挫折能力”的獨生子女卻明顯低于非獨生子女，說明非獨生子女的學生的抗挫折能力高于獨生子女。

②中學生中農村學生的挫折感明顯高于城鎮學生。

參加調查的城鎮學生比例遠高于農村學生。從樣本數據來看，農村的中學生對挫折感的感知比例遠高于城鎮學生，這有很大原因來自于城鄉的收入差異、資源分配差異和教育水平差異。而對于自己對挫折的承受能力的評價，農村的中學生的抗挫能力又略高于城鎮的中學生。

③中學生中高收入水平學生的挫折感與中低收入水平學生基本持平。

問卷樣本中，關于家庭收入的樣本基本呈現正態分布，調查樣本對挫折的感受能力還是對自己承受挫折能力的自評，兩類學生的比例基本持平，因此，家庭收入水平并不成為學生抗挫能力現狀的主要影響因素。

④辦學層次較高的學校的學生的挫折感遠遠高于低層次學校的學生。endprint

根據問卷結果分析，省級和市級示范學校的學生其對挫折的感受力顯著高于公辦和民辦普通中學的學生。這可能是因為經過中考的重新排位，示范學校的學生承載著更多的來自于社會和家庭的希望，其挫折感會更強。并且對抗挫折能力的自我評價低于普通高中的學生，其承受的壓力更大。

2 中學生抗挫能力的主要影響因素

關于抗挫折能力的影響因素的調查有84.31%的學生選擇挫折的主要來源于“學業成績”，其他來源的依次排位是：人際關系 >家庭 > 戀愛問題 >其他。將問卷分析結果歸納總結，可得到中學生抗挫能力的主要因素主要體現在：

2.1 中學生的自我認同度因素

中學生的抗挫能力與其自我認同度有較為密切的關系。在調查問卷中，對自己目前狀態滿意的同學僅占37.25%。中學生處在自我認識構建的發展階段，由于生長環境的局限性和認知能力的有限性，使得中學生往往缺乏對自己的正確判斷和認知，從而產生痛苦、悲觀和沮喪的情緒。

2.2 中學生的學業壓力因素

中學生的學業壓力是其挫折感的一個主要來源。在調查問卷中，對自己學業滿意的同學不到三分之一（29.41%）。而且絕大部分同學對于自己的成績不如他人而感到擔心和憂慮（78.43%），當學業前景不好時，對自身感到憂慮的占82.35%。這是因為在中學生每天的生活中學習占據了絕大部分時間，而目前高中生的學習主要并不來源于興趣和愛好，而是被動地接受高考所需的應試知識。這種學習，往往會給中學生帶來很強的挫敗感。同時，學業壓力也同學校老師有很大的關系，教師的鼓勵和指導，會降低學生學業帶來的挫敗感，而教師的過于嚴厲和苛刻，會強化學生的挫折感。

2.3 中學生的情感因素

中學生的情感因素包括男女之情，同學之情以及師生之情等。中學生的情感因素也是學生挫折感的主要來源。問卷顯示，當戀人或同學遇到問題時，中學生中傾向的解決辦法依次排序為：“說出來一起解決”（56.86%）>“找親友溝通尋求辦法”（43.14%）>“自己忍下來生悶氣”（27.45%）>“找學校專業老師解決”（23.53%）>“其他”。青春期是中學生情感最豐富的一個階段。青春期的心理和生理特點，決定了學生在這個階段渴求著被尊重、被需要和被愛。但是這個年齡段的中學生又由于自利、任性的性格特征，使得往往會產生不被理解而產生人際交往的障礙，從而產生壓抑和痛苦的挫折感。

2.4 中學生的家庭因素

中學生的家庭因素主要包括家人的學習期待，經濟壓力及遇到困難時家庭成員的幫助。問卷調查結果顯示：有74.51%的學生認為家人的期待成為自身學習的負擔，而當自己學業遇到問題時絕大部分學生會與家人溝通（66.67%），而當自己覺得經濟壓力大時，會有一半以上的同學再找父母要錢（54.9%）。因此，我們可以看到，家庭因素是中學生生存和學習的主要支撐因素。而隨著整個社會發展水平的提升和對教育認識程度的深入，家庭的期盼成為學生挫折感的主要來源。同時學生在家庭中的地位日益上升，使得家庭成員呈現出對中學生的過度保護，降低了中學生的抗挫折能力。

3 提升中學生抗挫能力的對策和建議

3.1 提高全社會對中學生抗挫折能力培養的關注度

中學生是社會和家庭構建中的重要組成部分，中學生的心理健康問題，是關系到家庭穩定和社會安定的重要因素。而中學階段又是一個獨立的個體由家庭走向社會的重要的環節。因此，關注中學生的抗挫折能力的培養，提升中學生的抗挫折能力，無論是對于社會、家庭還是中學生個人都是一件非常重要的任務。

3.2 將中學生的抗挫折教育納入到中學生素質教育的范疇

中學階段的教育，不僅是知識的教育，更應該是一個健全的“全人”教育，抗挫折能力的教育應該成為中學生素質教育的必修課。中學生如果沒有直面打擊和挫折的能力，即使學業再優秀，在人生的慢慢長河中也終將被擊垮，現在許多著名高等院校學生所發生的極端事件就是最好的反證。開展有針對性的中學生抗挫折教育，努力提升中學生的抗挫折能力。

3.3 強化中學生抗挫折教育的家庭教育和學校教育的協同性

中學階段還處在家庭教育和學校教育共同作用的階段，但落實到對中學生的抗挫折教育，往往出現應該由學校負責或應該有家庭負責的兩個極端觀點。但對于中學生的抗挫折教育，既需要有學校嚴格的管理制度，也需要老師和家長的正確的心理疏導，從學校和家庭層面構建中學生的尊嚴感和安全感，從心理層面提升學生的抗挫折能力。

參考文獻：

[1]路永華.基于問卷調查的大學生抗挫能力及影響因子模型研究[J].價值工程，2017（5）.

[2]高劍婷，孫越異.大學生抗挫能力現狀及影響因素研究[J].湖北科技學院學報，2013（3）.

[3]陳炯波.大學生抗挫折能力現狀及培養途徑研究[D].西南政法大學，2014.endprint