高職院校分散型頂崗實習質量評價體系構建

劉大鵬+王婧

摘要： 本文分析了高職院校分散型頂崗實習質量評價存在的問題，提出了高職院校分散型頂崗實習質量評價體系的構建原則，確定了分散型頂崗實習質量評價指標，最后構建了高職院校分散型頂崗實習質量評價體系。本文的研究成果可以為高職院校分散型頂崗實習質量評價提供一定的參考。

Abstract： This paper analyzes the problems existing in Higher Vocational College decentralized internship quality evaluation， then puts forward the construction principle of Higher Vocational Colleges decentralized internship quality evaluation system and determines the decentralized internship quality evaluation index， finally decentralized internship quality evaluation system of Higher Vocational College is built. The results of this study can provide some reference for quality evaluation of decentralized internship of Higher Vocational College.

關鍵詞： 分散型；頂崗實習；質量評價

Key words： decentralization；internship；quality evaluation

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0153-03

0 引言

頂崗實習是高職院校學生教育的一個重要環節，目前，高職院校各專業均已開設各種類型的頂崗實習，頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與培養學生的專業技能、職業素質和創新精神。學生通過頂崗實習可以提前熟悉未來工作環境和工作內容，從而能夠更順利地從學生過渡到職場人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）也提出職業教育要實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。頂崗實習主要有集中型和分散型兩種形式，集中型頂崗實習是學校通過校企合作或者通過與企業的協議集中安排整個專業或班級的學生進行頂崗實習，分散型頂崗實習是學生通過教師推薦或自己聯系到相應的企業進行頂崗實習，進入到同一企業的學生人數較少。目前，除少數專業學生能夠進行集中型頂崗實習外，其他專業的學生大都進行分散型的頂崗實習。由于對分散型頂崗實習質量評價缺乏相應的指標體系，導致實習質量得不到保證，因此有必要構建分散型頂崗實習質量評價體系。

1 分散型頂崗實習質量評價存在的問題

1.1 注重實習成果資料，缺少過程考核 在評價分散型頂崗實習質量時，指導教師一般只注重學生上交的資料，只要保證頂崗實習總結和頂崗實習日志等資料完成質量較好，頂崗實習就可以得到較好的成績，而對于學生在頂崗實習過程中的表現卻未能涉及，從而使學生對實習過程重視不足，達不到頂崗實習的教學要求。

1.2 缺乏評價指標體系，評價隨意性大 由于許多學校對分散型頂崗實習質量缺乏重視，導致分散型頂崗實習質量評價缺乏相應的評價指標體系，校內指導教師往往依據對學生的平時印象加上學生最終的實習資料對學生的頂崗實習質量進行評價，校外指導教師對學生的頂崗實習質量評價往往只給出簡單的評語如“愛崗敬業”、“勤奮好學”、“吃苦耐勞”等，未能明確的對學生的頂崗實習質量進行評價。

1.3 評價主體單一，缺少校外指導教師評價 分散型頂崗實習的質量最后的評價一般都是校內指導教師進行實施，而在頂崗實習過程中對學生頂崗實習質量了解最多的是校外指導教師，因此如果僅僅由校內指導教師對頂崗實習質量進行評價就會導致評價結果缺乏合理性。

1.4 牽扯企業多，缺少統一評價標準 分散型頂崗實習牽扯的企業較多，多達十幾個甚至幾十個，由于各單位對學生的頂崗實習質量評價缺乏統一的標準導致結果千差萬別，有的單位要求較低可能對實習質量不好的學生評價較高，而有的單位要求較高可能會對實習質量較好的學生評價一般。

2 分散型頂崗實習質量評價體系構建原則

2.1 兼顧校內指導教師和企業指導教師 學生頂崗實習是由校內指導教師和校外指導教師共同指導完成的，因此在進行頂崗實習質量評價時也需要由校內指導教師和校外指導教師共同完成，如果缺失一方，就會導致評價結果的合理性不足，因此在構建分散型頂崗實習質量評價體系時需要兼顧校內指導教師和企業指導教師。

2.2 指標明確，具有可操作性 評價指標越具體、明確，評價結果就越準確，評價指標模糊不清或者量化難度大就會給評價帶來一定的困難，因此選定的評價指標要具體明確，且在進行評價時可以進行量化。

2.3 實習成果與過程考核相結合 在進行頂崗實習質量評價時不僅要重視實習成果還要重視實習過程，這樣才能保證學生頂崗實習的效果，因此在進行頂崗實習質量評價時除了對實習資料進行評價外還需要對實習過程進行評價。

2.4 注重專業技能和職業素質考核 進行頂崗實習質量評價不僅需要評價學生的專業技能的提高，還需要考慮學生在實習過程中的職業素質的提高，只有具備了扎實的專業技能和良好的職業素質才能成為一名合格的職業人。

3 分散型頂崗實習質量評價體系指標

根據上述分散型頂崗實習質量評價體系構建原則，本文對學校指導教師使用的評價表選取了實習崗位、實習資料、實習答辯和實習過程等4個一級指標，實習單位層次、實習崗位與專業契合度、實習日志、實習報告、其他需要上交資料、實習情況概述、問題回答、實習時間與規定實習時間一致性、主動與校內指導教師聯系情況等9個二級指標。對校外指導教師使用的評價表選取了實習過程、職業素養、職業技能和職業道德4個一級指標，頂崗實習出勤情況、與校外指導教師溝通情況、敬業精神、團隊精神、創新精神、專業能力、解決問題能力、遵守企業規章制度和尊敬企業指導教師等9個二級指標。endprint

4 分散型頂崗實習質量評價體系

學校指導教師對分散型頂崗實習質量評價表如表1所示，總分實行百分制，實習崗位、實習資料、實習答辯和實習過程等4個一級指標的分值分別為20、40、20、20，實習單位層次、實習崗位與專業契合度、實習日志、實習報告、其他需要上交資料、實習情況概述、問題回答、實習時間與規定實習時間一致性、主動與校內指導教師聯系情況等9個二級指標分值分別為10、10、15、15、10、10、10、5、15。每個二級指標劃分為5個等級，分別為優秀、良好、中等、合格和不合格，對應的權重分別為1、0.8、0.6、0.4和0.2，每個二級指標對應的分值乘以其對應的權重就是該指標的最后分值，將所有二級指標的最后分值相加就是學校指導教師對學生頂崗實習質量評價的最后得分。

校外指導教師對分散型頂崗實習質量評價表如表2所示，總分也實行百分制，實習過程、職業素養、職業技能和職業道德等4個一級指標的分值分別為20、30、40、10，頂崗實習出勤情況、與校外指導教師溝通情況、敬業精神、團隊精神、創新精神、專業能力、解決問題能力、遵守企業規章制度和尊敬企業指導教師等9個二級指標分值分別為10、10、10、10、10、20、20、5、5。每個二級指標劃分為5個等級，分別為優秀、良好、中等、合格和不合格，對應的權重分別為1、0.8、0.6、0.4和0.2，每個二級指標對應的分值乘以其對應的權重就是該指標的最后分值，將所有二級指標的最后分值相加就是校外指導教師對學生頂崗實習質量評價的最后得分。

學生頂崗實習質量最終得分等于由學校指導教師對學生頂崗實習質量評價的最終得分×A+校外指導教師對學生頂崗實習質量評價的最終得分×B，其中A+B=1。A和B的取值可以根據具體情況來進行選擇。如果學生頂崗實習成績實行5級制，則可以將最終得分進行轉換，90分以上為優秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為合格，60分以下為不合格。

5 結語

建立科學、合理的分散型頂崗實習質量評價體系不僅能夠對學生分散型頂崗實習質量進行客觀、公正的評價，而且對于促進分散型頂崗實習質量的提高具有重要意義，對高職院校應用型和實用性人才的培養也具有重要的意義。

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