小學語文閱讀教學五部曲

何秀華

摘要：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，小學語文教學就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎。閱讀教學是小學語文教學的核心部分。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。在閱讀教學中，樹立新的閱讀及閱讀教學理念，實施正確的閱讀教學方法，優化閱讀教學過程，提高閱讀的有效性是改變閱讀教學低效現狀，提高語文教學質量，培養學生閱讀能力的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

閱讀教學在小學語文教學活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個小學語文教學的質量。衡量閱讀教學質量的一個重要尺度就是學生的閱讀能力，因而語文教育界都非常強調閱讀能力的培養。廣大語文教師在教學中也非常重視，特別對學生進行了“大運動量”的閱讀訓練，然而效果卻不大理想。究其原因，大多數小學生對閱讀題提供的語段類型感到陌生，心里沒底。學生更不善于通過關鍵詞與句段的分析把握語段的中心意思。另外，由于閱讀題所提供的語段都較長，而小學生閱讀、理解的速度慢，影響了閱讀的質量。這些都反映出小學處閱讀能力不高，其原因主要是語文閱讀教學還存在問題，在此進行一些探討。

一、激發學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

二、教給學生閱讀方法

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。

三、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。

語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

四、帶著問題去閱讀

問題是思維的向導。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發學生讀書的興趣，而且能打開學生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內容。

五、要及時進行閱讀總結。

為了讓閱讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

《小學語文教學大綱》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

閱讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。讓孩子們都能找到閱讀的樂趣，更能找到閱讀的鑰匙，需要我們每位教育工作者不斷積累和摸索，在如今“以人為本”、“以學生為主體”的新的教學理念指引下，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智閱讀，調動自己的語言積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。endprint