如何培養低年級學生的朗讀能力

仰永寧

“三分文章七分讀”，從古至今，朗讀一直是學好語文必不可少的重要手段。“讀書百遍，其義自見”，充分反映了朗讀在語文教學中的重要作用。

低年級的朗讀訓練是個難點，應按字、詞、句的順序由易到難，循序漸進，逐步打好朗讀基礎。下面談談本人在教學中對低年級學生朗讀能力培養的五個方面。

1.讀字

漢語拼音是學生識字、學習普通話的拐杖，只有正確熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調及拼音方法，才能為學習普通話打下良好的基礎。因此，一年級拼音教學是重點，要花大量的時間和精力指導學生正確發音，由正確熟練地拼讀音節逐步達到直呼的水平。拼音基礎夯實后，每節課要留足夠的時間讓學生讀書，要求用普通話，語音要標準，吐字要清晰，字正腔圓。學生借助漢語拼音自己練讀漢字的語音，然后個別檢查。教學中我非常重視范讀和領讀，通過范讀糾正學生的錯誤，通過領讀引導學生正確地朗讀。教師要關注到來自不同地區學生發音的差異，有的地區翹聲音和平舌音不分，有的地區鼻音n和邊音l不分，有的地區聲母h和f不分，教學時要有針對性指導。我們合肥地區方言就普遍存在前鼻音和后鼻音不分、鼻音和邊音混淆的現象，比如：貧（pín）、蘋（píng），in和ing的發音是重點，“píng果”會讀成“pín果”，“干jìng” 會讀成“干jìn”。鼻音和邊音混淆，比如：牛（niú）和瘤（liú）， n和l的區分是難點，老牛（lǎo niú）和腦瘤（nǎo liú）讀起來分不清是lǎo liú還是nǎo niú。拼音教學時不能平均使用力量，要花大力氣突破難點，做到正確讀字音。方法是：一是教給學生正確的發音方法，二是堅持天天練，慢慢改，區別有前鼻音和后鼻音、鼻音和邊音的音節。其次是多音字，在不同的語言環境中發音不同，要據詞定音。西藏（zàng）、躲藏（cáng），降落（jiàng）、投降（xiáng），它們的聲母、聲調均不同。沒有（méi）、淹沒（mò），行走（xíng）、銀行（háng）等，沒有規律可循，需要強記，在學生平時的朗讀中注意指正。

2.讀詞語

詞語是語言的最小單位，朗讀詞語是朗讀課文的基礎。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的。在語感敏銳的學生眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界，見到“疼愛”二字，心里就會涌起溫暖的感覺。低年級學生的詞匯量不足，對于詞語的感情色彩，需要引導學生聯系生活實際來感悟，以后聽到讀到這個詞語，才能在頭腦中出現畫面，引起共鳴。例如，讀到“毛茸茸”這個詞，引導學生回憶，用手撫摸家里毛絨玩具或小動物皮毛時體會到的那種細膩柔軟的感覺；讀到“冰冷”，回想冬天北風吹在臉上冰涼刺痛的感覺以及冰塊、雪團在手上的溫度。教師要注意喚醒學生的生活體驗，逐漸培養學生對詞語的感情色彩，找一些詞義、感情色彩相反或相對的詞語來對比朗讀，理解感悟。如用“快樂—悲傷”“興高采烈—愁眉苦臉”等引導學生通過調節朗讀的語氣、聲高來感悟這些詞語的意思。

3.讀句子

低年級課文中常出現一些長句子，教師在備課中要做到心中有數，一些難讀的長句子，可指導學生根據句子的意思用“/”畫出停頓。如第一冊《冰花》：“小童/清晨醒來，看見/玻璃窗上/結了一朵朵/晶亮的冰花。”通過停頓，學生理解了人物、地點、事件，從而明白了句子表達的意思，再通過教師領讀，全班反復讀，真正做到把句子讀正確，讀流利。標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有自己一定的讀法，教師要向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段停頓時間的長短，并結合課文內容，理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法：問號句末語氣上揚，句號句末語氣下沉，嘆號表示內心感受比較強烈，先揚后降。

4.讀段

每一篇文章都由幾個自然段組成，每個自然段又表達了一定的意思，這就要求我們根據各段的內容確定朗讀的基調。如第三冊《青蛙看海》的第2自然段，首先讓學生明確這一段主要寫的是誰、說了什么、怎么說的，然后讓學生根據這段內容和提示語采用適當的語調去讀。老師可引導學生思考：青蛙沒有翅膀，僅靠短小的四肢登山，困難大不大？我們小朋友有善于奔跑的雙腿，登山時還會有畏難情緒，對于小不點的青蛙來說，是否難于上青天？所以，青蛙“吸了口涼氣”，指導學生表演動作，體會青蛙的恐慌、不自信，后面青蛙說的話自然就用畏難、無奈、害怕的語氣去讀了。

5.讀篇

教師在教學中要引導學生根據每篇課文的內容以及要表達的思想感情確定朗讀基調，教給學生朗讀的技巧。學生掌握了朗讀技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，從而加深對文章內容的理解，達到朗讀訓練的目的。如第四冊《蠶姑娘》，教師提問：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？又是怎樣長大的呢？學生朗讀第2自然段回答，既練習了朗讀，又了解了文章段落的層次、結構。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段；由教師讀總起句、總括句，學生讀分述、具體描寫部分。在這種朗讀方式中，教師的讀起到提示、創設情境的作用，體現了對學生的啟發、指導。無論何種形式，課堂上要多讀才能使學生熟悉課文內容，從語言文字入手，深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。

總之，低年級處于朗讀的起步階段，肩負著達到朗讀訓練目標和培養良好的朗讀習慣的雙重任務，教師必須選擇科學的方法，通過一步一個腳印的扎實訓練，才能保質保量地完成教學任務。春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要你有耐心有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高是不難實現的。