纖塵不染心靈之語文生命課堂活力煥發談

徐梅珍

【摘 要】

語文教學需要煥發學生的生命活力，作為教學課堂需要思考讓課堂煥發出生命活力的問題。只有煥發出學生生命活力，語文教學才可以形成學生的素養、語文素養乃至語文核心素養。

【關鍵詞】

纖塵不染 課堂活力 煥發策略

有這樣一個成語——纖塵不染，它原指佛教徒修行時，排除物欲，保持心地潔凈。現泛指絲毫不受壞習慣，壞風氣的影響。后者對我們當今小學語文教師極具啟示意義，我們的語文教學做到了纖塵不染乎？從筆者所見乃至自己，深感纖塵不染心靈之語文教學，著實不容易。只有在纖塵不染心靈支配下，才可以真正意義上煥發出學生語文學習的生命活力。

一、纖塵不染心靈需求褒獎孩子們的學習成果

教育教學，語文學科課程的教育教學，作為老師首先心術要正。學生對教材文本的閱讀感悟，從相關意義上說是不可能與我們教師去等量齊觀的。就是學生，我們也不可能將所有的學生都去同等看待。由此，人們所應當得出的教學結論是：只要學生獲得發展，那都是成功，只不過是屬于學生個性化的成功。平時的語文教學，不少教師似乎缺少纖塵不染的心靈。歧視閱讀感悟具有一定問題的學生，也同樣歧視著有一時問題的學生，歧視著一時出現問題的學生。如果人們不去稍加注意，那將會對學生帶來嚴重的心靈創傷。作為教師應當不以創傷學生心靈為貴，所以，就必須以纖塵不染心靈去褒獎學生，去褒獎任何一個學生。如教學《第一次抱母親》，這是一篇具有濃濃親情的作品。學生在閱讀感悟中，比較理想地受到作品中“我”的懺悔語言啟迪，生發出愛母之心。一個平時名不見經傳且相當靦腆于師生的學生，在表達自身的感悟時這樣說道：“我很想愛我媽媽，如我媽像愛我小弟弟那樣愛我，我就更愛媽媽啦。”聽到該生的表達，感到句與句之間的聯系比較緊密，前后之間的因果分明。聽到該生的表達，點贊之情油然而生。但在褒獎之余，也沒忘記對其進行相關意義上的情感矯正。在教師的褒獎和矯正下，在學生表達自己的情感后，該生乃至就是全體學生都在自己情感發展上上升了一個臺階，教學教育實現著目標達成意義上的一箭雙雕。

二、纖塵不染心靈需求關注孩子們的學習過程

小學生在課堂中的學習，其閱讀感悟之智慧挖掘和智能發展常處于時起時伏的狀態。如有這樣一則故事讓執教者尷尬，一教師要求理解的同學舉手，懂者舉起手來；要求不理解的舉手，不懂者舉起手。其間一同學始終沒舉手，老師動怒而問之，你為什么沒舉手？學生慢條斯理地回答：“懂的同學舉手時，我沒懂；不懂的同學舉手時，我懂了。”從這樣的故事中，我們所能發現的是什么？是學生的學習都會發生變化的，尤多學生能夠向著良性的方向發展。我們也完全可以發現的是，當學生在閱讀感悟過程中山窮水盡疑無路時，作為教師更需要去做到的是纖塵不染，以纖塵不染之心靈去關注學生的學習過程，甚至就是所有學生學習的過程。平時的教學，學生的閱讀感悟我們不能奢望就是怎樣的平衡和到位，我們更不能去奢望學生的感悟就是如何的正確，學生的感悟也還完全就會令人費解。尤其在教學過程中還會出現某種意義上的教師操作不當的情形，對學生會帶來諸多閱讀感悟的影響。從這個意義上說，以纖塵不染心靈去關愛學生尤為重要。如教學《秦兵馬俑》，這是一篇說明文，運用列數字等說明方法。教學時，在學生感悟到秦兵馬俑之宏大的相關特征后，讓學生運用比較的方法進行說明。如“一號坑東西長230米，南北寬62米，總面積有14260㎡，相當于……。”一個個學生在尋求相關可比較的事物中感到極其困難，比較的效果甚不理想。從如此實例中，人們可以得出這樣的結論，閱讀感悟之教育教學流程，一定要適應于學生，一定要與學生的生活經驗和閱歷相匹配，作為教師切不可去輕舉妄動。

三、纖塵不染心靈需求促進孩子們的學習發展

學生的學習，應求得發展。但小學生的語文學習，作為學生自己是很少意識到發展之重要的，就是我們不少的教師，也很少思慮學生比較高度發展的。基礎教育的課程改革，需求學科課程的教學要實現學生三維目標的統一，就是有效促進學生發展的理想途徑、策略和手段。對此，人們必須在具體的教學設計乃至教學活動中，做出這樣的選擇：以纖塵不染心靈去促進孩子們的學習發展。以纖塵不染心靈促進學習的發展，作為語文教學不能僅以教材文本的閱讀感悟為滿足，也不能去比較簡單粗糙地讓學生進行機械重復的訓練。外國有許多語文教學經驗很值得人們借鑒，如相關國家的母語教學，利用很多教學時間直接將學生帶到圖書室。就是現在我們國家的很多高中學校，都在踐行著大語文的教學活動。這對小學語文教學也是不無啟迪意義的，如果我們從學生發展的角度去思考語文教學，那也需要建立小學語文教學的較大語文環境的建設。我們可以舉出很多的例子予以說明：學習《三打白骨精》的神話故事，讓學生去閱讀《西游記》中的許許多多故事，那學生語文核心素養的發展就極不一樣；學習一些寓言故事，讓學生去獲取一定的道理，如果讓學生去學習許多寓言故事，那學生即可獲取許許多多的道理。對寓言我們還應當具有這樣的思考，本土寓言遠不如相關國家的寓言。對此，以纖塵不染心靈促進孩子們的學習發展，不妨讓學生去多讀讀外國寓言，如讓學生去讀著《伊索寓言》，其學生的發展勢頭就不會一樣。除去大語文環境建設外，課堂教學學生的發展，也需要我們去做比較良心的工作。如教學時，我們必須優先考慮學生的學習地位，把以學生為主體貫穿于整個教學課堂的全過程。

以纖塵不染心靈實施煥發學生課堂生命活力，不僅僅是一種簡單的心理需求，還需要以科學的手段和策略予以支撐。作為教師，以善舉教育學生是必要的，研究自己的教學策略更是必要的。