創新性實驗教學在醫藥學人才科研能力培養中的作用

肖云虹 田其濡 李昀

摘 要：現今，高校教育的主要目標是為社會輸送高素質人才，滿足社會的實際用人需求。在這種目標指引下，高校教育也開始實施積極改革。尤其是對于醫藥學人才來說，要想對其科研能力進行培養，開展創新性實驗教學是十分必要的。創新性實驗教學是在以往實驗教學的基礎上開展的，強調對以往實驗教學的改革，以更具有操作性的教學方式來對學生的實踐能力以及創新能力進行培養。本文主要分析了創新性實驗教學在醫藥學人才科研能力培養中的作用，并在此基礎上探討了如何在實際教學中開展創新性實驗教學。

關鍵詞：創新性實驗教學；醫藥學人才；科研能力培養

我國現今正在積極建設創新性國家，建設創新性國家的關鍵在于培養眾多具有創新思維能力的人才。實驗教學在以往的教學方式中已經取得重要成果，這是可以看到的，而創新性實驗教學更加強調對學生創新思維能力的培養，以獨特的教學環節對學生的創新能力以及實踐能力進行培養，是理論教學的補充。從目前來看，正是由于社會上的這種人才需要，使得創新性教學發展為高校教育體系中的重要組成部分。而醫藥學專業本身就是實踐性較強的學科，對學生的實踐能力、動手能力都有著較高的要求，因此，在其中開展創新性實驗教學有著重要意義。

一、創新性實驗教學在醫藥學人才科研能力培養中的作用

進入新世紀以來，我國正在積極建設創新型國家、創新型社會，在這種目標下，我國高等教育的人才培養目標為培養高素質創新性人才。創新型人才是具有創新性、創造性以及開拓新的人才，高校要想培養創新性人才就需要將教育對象身上的潛力利用一定的方法激發出來，使得他們的綜合素質以及創新能力得到全面提升[ 1 ]。而創造性人才培養需要采取一定的創造性方法予以實現，實驗作為一種傳統的教學手段，一直是教學中不可缺少的一種教學手段。實驗對人才培養所產生的作用主要體現在實驗教學水平的實際發揮情況。創新性實驗教學在醫藥學人才科研能力培養中產生的作用主要表現在以下方面：

（一）動機作用

動機是激發人的學習動力并促使人們去心動的一種內在推動力。學習動力可使得學生參與到學習中去，使得學生自主學習，積極探索。而由于醫藥學專業的學科要求，必然會對學生的動手能力、探索能力以及學習能力有一定要求。且大學生大多具有較強的好奇心以及知識探索欲，對于實驗研究以及科學研究興趣濃郁。這時，實驗教學以其特有的教學方式以及教學內容，對學生的學習欲望進行激發，使得學生自主參與到學習過程中的動力增加。

（二）認識功能

實驗是獲取科學知識的重要手段，也是學生對認識過程以及科學方法進行掌握的重要條件。馬克思主義認識論認為對客觀世界的認識是一個辯證發展的過程，即處于不斷認識不斷更新已有認識的過程。根據實驗教學在獲取科學知識中的作用，實驗教學可分為驗證性實驗以及探索性實驗。探索性實驗強調對學生思考能力以及質疑能力的培養，并注重學生個性的發展，驗證性實驗重在對以后結論進行印證，并對已有方法進行學習。驗證性實驗所產生的認識作用是對間接科學知識的接受，探索性實驗所產生的認識作用是對直接科學知識的獲取。

（三）方法作用

實驗教學不僅屬于一種實踐活動，也屬于一種實踐過程和教學方法。學生利用實驗，可獲取直接或間接的知識，掌握相關技能，另外對實驗教學中涉及到的方法進行體驗[ 2 ]。實驗教學所產生的作用除了可使得學生對已有的知識或未探索到的知識進行學習之外，還能使得學生形成科學概念，掌握觀察、試驗、假說、歸納以及演繹、綜合等科學研究的基本方法。同時，使得學生形成系統、辯證的觀點，實現對學生科學方法以及實踐能力的提高，有利于潛移默化培養學生的科學素養。而這種能力對于醫藥學專業人才科研能力的培養以及提高是具有重要意義的。

二、如何對醫藥學專業人才培養中開展創新性實驗教學

一直以來，高校培養實踐性人才的主要方式就是利用實驗教學，但需要注意的是傳統的實驗教學是理論在前實驗災后，實驗開展情況主要依附于理論成果，強調理論與實驗的同步性，實驗僅僅是對結論的驗證[ 3 ]。這種情況下的實驗課程無論是在教學體系中的位置還是在課程體系中的位置都是屬于從屬位置，以科學知識的傳遞為主要目標，忽視對學生實踐能力以及創新思維能力的培養。因此，傳統的實驗教學方式不太適用于現今醫藥學專業人才培養，應積極進行改革。高校應該以獨立實驗課為改革的先行者，通過對實驗內容的整合、重組為內容載體，以創新性實驗、設計性實驗為開發建設平臺，實現高校醫藥學專業實驗的改革。對于醫藥學專業學生來說，實踐能力是其需要重點培養的能力，在開展這類實驗教學的時候，需要緊密結合實際，開展多種知識型、綜合型實驗，打破原有課程以及內容之間的界限，完成對學生動手能力、技能掌握的提高[ 4 ]。很顯然，這種方式由知識積累型學習轉向能力生成型學習，不僅使得教學實驗的深度以及廣度得到有效提升，也使得學生對于已有的知識可更系統全面掌握。

三、結語

綜上所述，高校要想培養高素質創新性人才，就需要開展積極的教學改革。而實驗教學在培養學生的動手能力、創新思維能力方面一直起著重要作用。因此，可在教學中融入創新性實驗教學，可獲得較佳的教學效果。尤其對于醫藥學專業人才來說，要想對其科研能力進行培養，最重要的就是讓學生自主參與到實驗過程中去，對自身的實踐能力進行培養提高，才能促使其轉化為科研能力。

參考文獻：

[1] 潘皎，牛淑敏，魏東盛，陳容容，劉方，李明春.創建多層次微生物學實驗教學體系培養科研創新型人才[J].微生物學通報，2016，（04）：867-872.

[2] 林曉飛，征榮，莫日根.本科植物細胞與基因工程研究型實驗課程的構建與實踐[J].遺傳，2015，（04）：402-406.

[3] 蔡偉，蔡可鍵，鞏學梅.深化實踐教學改革促進節能人才培養[J].中國教育學刊，2014，（05）：115-116.

[4] 胡浩，杜克莘，王興會，曹永孝.機能實驗教學中“知識-能力-素質”培養模式的構建[J].中國病理生理雜志，2013，（10）：1908-1909.

作者簡介：肖云虹（1982-），女，本科，大連醫科大學中山學院教務部副部長，研究方向：教學管理；李昀（1981-），男，本科，大連醫科大學附屬第二醫院藥學部，研究方向：藥學。

通訊作者：田其濡（1985-），女，本科，大連醫科大學中山學院教學質量管理部部長，研究方向：教學管理。