如何讓讀促進學生綜合能力的提高

鄭添強

在小學語文教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的核心目標。《語文課程標準》提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，讀是閱讀教學的重要目標，應貫穿閱讀教學的始終，它是閱讀教學的根本任務和主要方法。閱讀課要體現以讀為本，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，通過讀使學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等各項能力得到提高。如何讓讀促進學生綜合能力的提高呢？

一、自主愉快地讀，開啟學生的能力之門

喜歡讀書的習慣是學生綜合能力提升的重要因素，而好的讀書習慣需要從小培養。新課標倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，以培養學生喜歡讀書，提高學生自學能力為根本目標。為培養學生形成良好的閱讀習慣，自主愉快地讀書，提高學生的語文綜合素養，教師應從培養學生閱讀的興趣入手，因為“興趣是最好的老師”。我的兒子在牙牙學語的時候，我每天都在他的身邊念唐詩宋詞，久而久之，潛移默化，他也天天跟著我快樂地吟誦起詩歌來，且積累了不少。一天夜晚，我拉著他的小手在江邊的長堤上散步，皎潔的月光透過樹梢灑落在江面上，江水在石頭上跳躍。那時，兒子突然脫口冒出了一句：“明月松間照，清泉石上流。”我激動萬分，兒子居然會即景生情運用詩句了，雖然我沒有教他理解王維的《山居秋暝》，但他會朦朧地感悟和運用了。我從兒子身上得到啟示，少年兒童的能力是可以通過讀來開啟的。因此，我們要從小培養學生良好的閱讀習慣。

呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益與課外。”可見閱讀對提高語文水平是多么的重要！在教學實踐中，我會根據學生不同的年齡特點，推薦他們喜歡的圖書，讓他們天天讀，形成良好的讀書習慣。

二、感同身受地讀，培養學生的綜合能力

1.創設情境，以讀促思

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 顯然，教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。有專家說，沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境地讀出味道。根據教學的需要，有些課文可以在朗讀中創設情境，如配樂讀，配動畫或投影片讀等。這種方法能夠給學生強烈的真實感，啟發學生觀察，思維，感受，表達，有目的地喚起學生形象思維，從而有效地促進學生思維能力的發展。

2.示范朗讀，培養能力

馬卡連柯說過：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到理想的效果，教師的范讀起著重要作用。好的范讀可以收到立竿見影的效果，引領學生快速融入小老師的角色，培養學生良好的語感。因此，在教學中教師要重視發揮創設示范朗讀的情景，讓學生模仿練習。老師可以示范朗讀，朗讀能力強的學生也可以當“小老師”，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。有效的示范朗讀，不是作秀吸引學生，而是要引領學生在模仿朗讀中快速進入“角色”，感同身受，感悟、體驗、內化到語言的點點滴滴的妙用，掌握語言的表達方法，真正達到新課標準提出的目標：培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

三、優化整合地讀，提升學生的綜合能力

在香港支教的時候，我曾向一所學校的校長提出，閱讀教學要以讀為本的理念。但是校長卻說：“我們香港的師生不甚喜歡讀的。”委婉地拒絕我的想法。后來我主動給他們上示范課，把讀與其它語文學習優化整合。如，讀演結合、讀悟結合、讀誦結合、讀仿結合、讀思結合、讀疑結合、讀問結合、讀畫結合、讀吟結合、讀背結合、讀認結合、讀聽結合、讀說結合、讀寫結合……實踐證明，運用“讀+X（其它語文學習）”的教學策略教閱讀課，學生喜歡我的課，老師喜歡我的課，校長也逐漸欣賞我的教學理念，深刻體會到優化整合地讀的優勢，它不僅能調動學生的各種感官（眼、耳、口、心等）參與學習研究，還大大地提高了課堂的效率，徹底改變了香港小學把讀與聽說讀寫嚴重割裂開來的教學弊端，提升了教學質量。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”在平時的教學研究中，我注重引導學生通過多種形式的讀，把課文的學習資源和課外讀書活動等優化整合起來，發揮教材的例子作用，學以致用。如學習《梅花魂》，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，我先讓孩子們分角色朗讀課文，讀演中體會外祖父濃濃的思鄉之情；接著讓他們交流有關思鄉的詩詞句子，并把自己平時讀書積累的和日積月累里的詩詞讀熟；然后讓他們把這些詩詞句放到課文的字里行間飽含感情地朗讀；再讓孩子們在班里入情入境地表演外祖父教“我”朗誦詩詞的情節；最后讓孩子們用古詩詞仿寫一段表達思鄉的文字，成功體驗運用詩詞表達思鄉之情的快樂。

實踐證明：通過讀演結合、讀悟結合、讀誦結合、讀仿結合、讀說結合、讀寫結合等優化整合的閱讀教學，引導學生把課文的學習與口語交際、習作、交流平臺、日積月累和課外讀書活動等優化整合起來，拓展課程資源，減少了教學的時間，減輕了師生的教學負擔，大大地提高了課堂教學的有效性，全面提升了學生的綜合能力。

總之，在閱讀教學過程中，讓讀貫穿于閱讀教學的始終，讓學生自主愉快地讀，感同身受地讀，優化整合地讀，讓學生在讀中理解語言，積累語言，運用語言，全面提升學生的綜合語文素養。