教學設計的“線索”

付剛

“教學主線”對學生來說，可以培養學生的邏輯，并且容易接受，符合學生的認知規律；對教師來說能保證課堂更加流暢的高效推進。

作為一個新手，我雖然經驗不多，但是有很多想法，盡管不一定都是有用的，在風格沒成型之前，不斷摸索出自己的教學設計思路，尤其在最近幾次公開課和聽講座中，更堅定了自己的想法，教學設計真的需要有“線索”，不管內容如何，整體的課堂推進思路一定要非常清晰。

在文學當中，一篇美文并不是雜亂無章詞藻的堆砌拼湊，一定有非常清晰的邏輯思路，我們把它這種邏輯稱為文章的線索，貫穿始終，如同文章的骨架，然后才是有血有肉，骨架決定了文章的走向，血肉決定了文章的長相。同樣的道理，我們設計一堂好課，就如同寫一篇文章，教學設計一定要有“線索”。

那么我們化學的教學設計哪些可以作為線索呢？下面從人教版高中化學必修一第三章第二節《鋁的重要化合物》為例，解析一下本節課設計的主線，從而討論化學教學設計有哪些可以作為主線。由于本節課的特殊性，本節課屬于元素及其化合物知識，知識點比較零散，需要記憶的內容比較多，學生很容易產生知識點上記憶的困難和混淆。為了將零散的知識點串聯起來，這就是我們要的線索。

第一條線索：生活線。知識學習就是為了應用，只有接近生活才接地氣，不會是空中樓閣，同時知識的有用性，會激發學生的學習欲望，況且貼近生活會讓學生的學習更加容易理解，適合不同層次的學生接受，讓課堂上的每一個學生都要有收獲，那么“生活”就是一條非常好的線索。首先以生活中的金屬鋁的應用，讓學生舉例，會有很多答案，體現鋁的實用價值；其次以一種生活中的鋁制品鋁鍋為例，對比鐵鍋的優缺點，引出鋁的氧化膜的致密性，從使用注意事項：不能長期盛放酸堿實物，結合腐蝕的鋁鍋圖片講解鋁單質與酸和堿的反應，寫出相應的方程式；接著展示生活中的首飾紅、藍寶石的圖片，指明紅、藍寶石的主要成分就是Al2O3，圖片同時展示紅、藍寶石使用注意事項：不能接觸酸堿物質，易被腐蝕，從中講解氧化鋁既會和酸反應，又會和堿反應，自然總結出氧化鋁是兩性氧化物；然后展示生活中的胃藥：胃舒平，斯達舒等胃藥的有效成分是Al（OH）3，胃酸是HCl，學生很容易根據復分解反應的規律寫出氫氧化鋁與鹽酸反應的方程式，通過氫氧化鋁與氫氧化鈉的反應總結出Al（OH）3是兩性氫氧化物，同時講解氫氧化鋁的制備和熱穩定性；最后從生活中的凈水劑明礬KAl（SO4）2.12H2O講解其凈水作用。通過化學的實用性滲透熱愛化學熱愛生活的情感態度價值觀，一切順其自然，過渡合理。

整體線索結構是這樣的：鋁鍋（Al）→紅、藍寶石（Al2O3）→胃舒平（A（OH）3）→明礬（KAl（SO4）2.12H2O），

第二條線索：物質線。這條線索比較明確，教材開頭也有提到，和上面的生活線相輔相成，有很多聯系，就不細致的講解了，這里主要理出設計線索。線索結構：單質→氧化物→氫氧化物→鹽，按照這樣的知識結構體系，如果學生學會了，只要學會了一種金屬，其他的金屬及其化合物的學習就會有自學思路，本節的線索就是：（Al）→（Al2O3）→（Al（OH）3）→（KAl（SO4）2.12H2O，與生活主線互相呼應。

第三條線索：物理性質→化學性質。適用于針對一種物質，比如鋁的講解，首先鋁的物理性質：銀白色金屬光澤，導電性、導熱性、延展性良好等；接著化學性質，與酸和堿的反應，這樣小的設計線索有利于學生由此及彼，舉一反三，培養學生的自學能力。配合著主干線索會有很好地效果。

第四條線索：物質的結構→物質的性質→物質的用途。比如學習鈉這種金屬，首先畫出鈉的原子機構示意圖，可以直觀的看出鈉的最外層電子數是1，這樣的結構導致它容易失去電子而體現還原性，這樣的還原性決定了它可以作為強還原劑，完美的體現了結構決定了性質，性質決定了用途，這樣在學習類似知識就可以先研究結構，其次性質，最后用途，也有很清楚的思路。

第五條線索：層次線。易→中→難，很容易理解，設計過程不能一直晦澀艱深，有難有易，達到分層次教學、因材施教的目的比如鋁及其化合物教學，那些理科吃力，以后學文科的后進生起碼在這節課上可以學到：鋁鍋不能長時間存放酸堿實物；紅、藍寶石主要成分就是氧化鋁；強氧化鋁是一種胃藥，原來明礬是一種鋁鹽，是可以凈水的。那些中等生在后進生的基礎上知道氧化鋁和氫氧化鋁具有兩性，會寫出相應的化學方程式，那么教學目的就達到了。那些優等生在前兩個層次的基礎上知道氫氧化鋁兩性的酸堿水解原理，并且能夠運用到解決具體問題當中，透徹理解鋁三角，知道鋁及其相關化合物的相關轉化關系，能夠再進一步學習一點鋁離子的水解更好，因為這里涉及到明礬凈水的原理和氫氧化鋁形成保護胃膜的原理。

第六條線索：開頭高起點→過程高效率→結尾好升華。導課一定要搜集一些本課知識的科技前沿、高端應用、或者傳奇歷程等等，開闊學生的視野，有一個相當的高度，站得高才能看得遠，對學生的將來大有裨益，我暫且稱之為“高起點”；過程少說廢話多務實，不要浪費學生的時間，也不要浪費自己的時間，用最簡單直白的方式詮釋知識，最短的時間讓學生學會，給他們更多的自主時間；結尾最好運用本節學習內容聯系生活實際解決一個生活中的問題，理解并轉化為應用可以有效鞏固知識點，并且可以滲透化學獨特魅力的情感態度價值觀，讓學生從心底熱愛化學，化學的學習才會更加主動，沒有什么教學方式比熱愛更好了。

還有很多邏輯思路可以作為教學設計的線索，不一樣的課型又有不同，根據個人的風格做不同的設計線索，但是一節有邏輯的好課，最好有多條線索的相輔相成，會讓一節課的設計更加出彩。