淺談小學信息技術(shù)的教學方法

張峰

計算機作為信息時代的一個標志，它已越來越多地滲透到當今社會的各種領(lǐng)域，已成為人們生活、工作中必不可少的一種信息媒體、多媒體電化教學的應(yīng)用INTERNET互聯(lián)網(wǎng)等，無一不是通過計算機這個載體。人類已跨入21世紀，信息社會如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育要求我們教師在教學中要積極探索拓寬教學思路，引導學生主動學習知識促進學生在學習過程中的新和巧從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是我們每位教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)課程是一門新興的基礎(chǔ)學科，也是一門綜合實踐課程具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中說“信息技術(shù)教育的過程是學生動手實踐的過程也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中都需要學生開動腦筋大膽想象自己動手。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”因此與傳統(tǒng)學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想、教學方法還很不成熟。這就需要廣大教師在信息技術(shù)課程的教學實踐中積極探索逐步把握學科教學規(guī)律不斷提高課程教學水平。作為一名從事信息技術(shù)教學的教師在廣泛借鑒相關(guān)學科教學方法的基礎(chǔ)上對小學信息學科的教學方法進行了大膽探索。

一、快樂式教學法

首先對照實物讓學生認識鍵盤并利用大屏幕投影儀講解鍵位及指法要求接下來進行鍵盤的練習在練習的過程中可以利用金山打字軟件中的“青蛙過河”“打地鼠”“警察抓小偷”“擊氣球”等一些積分闖關(guān)游戲讓他們按指法、鍵位、字母的相互關(guān)系去練習通過幾次游戲?qū)W生很快就能記住指法與鍵位然后馬上進入實際訓練。另外在訓練中要加強巡視注意糾正不規(guī)范的操作。在講解鼠標操作時可以利用windows中自帶的紙牌、掃地雷等游戲來練習鼠標的操作。這些游戲即能滿足學生的興趣、愛好又能開發(fā)學生的智力更能培養(yǎng)學生操作計算機的基本技能。

二、劃整為零法

小學生年齡較小自控能力較差教師的授課時間一長往往注意力就分散了。為此，我在備課時將課程分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，每次課講解一個模塊的一個知識點，馬上動手進行訓練以滿足學生自己動手做的愿望，保證教學任務(wù)的完成。

三、互助學習法

我在教學中的觀察發(fā)現(xiàn)學的好的學生并注意培養(yǎng)，讓他們用自己已經(jīng)掌握的計算機技能和老師分配的任務(wù)去幫助那些操作上有困難和操作不當?shù)耐瑢W起到一個小老師的作用。由于同學之間語言貼近、易于溝通使得所有的人在很短的時間內(nèi)都掌握了課堂知識。

四、任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)”是指我們將教學目標和教學要求設(shè)計成一系列的“學習實踐”任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動來調(diào)動學生掌握知識、運用知識的積極性從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。任務(wù)的設(shè)計要緊緊聯(lián)系他們的周圍實際生活聯(lián)系他們的學習要體現(xiàn)任務(wù)的實踐性、趣味性、人文性。要預(yù)測學生對這些任務(wù)會出現(xiàn)怎樣的心理反應(yīng)以便有效保障良好的學生學習環(huán)境和課堂學習環(huán)境。

五、自主探究法

我們信息技術(shù)這門新學科起步比較晚，并且與其它的學科不同之處在于要培養(yǎng)學生動手能力。我們教師在教學中應(yīng)該留有讓學生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手讓學生進行自主探究，在學習中動手去試、不要怕，只有動手去做了才會有機會解決實際中碰到的問題。充分發(fā)揮學生的主體性讓學生在動手實踐中自己摸索，從而實現(xiàn)他們自己主動獲得知識技能達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，更進一步地讓知識牢固地印在腦海中。學生的自學能力是學好信息技術(shù)的重要能力。學生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識和具備了必要的操作能力之后教師的教就變得輕松了。在這兒學生才是真真正正自主學習的主人而教師只不過是教學過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠是香的。”這個道理我們深知依靠學生自己的努力探索得到的知識，對于學生來說那才是真正的知識，學生才能想得住、記得牢，才能操作靈活運用自如。當然在學生自主學習階段教師一定要加強巡視，在必要的時候進行適當?shù)膫€別輔導，須知此時輔導的功效一定遠勝于示范演示。通過自主學習不僅有利于促進學生的手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學生的自主操作能力。

這樣，通過自主學習既增強了學生學習信息技術(shù)的自信心，同時也樹立了他們克服困難的必勝心，讓學生用良好的心態(tài)去學習、去創(chuàng)造、去發(fā)揮、去開拓。

總之，信息技術(shù)課的教學方法還有待我們進一步探索，上面提到的幾點只是我在實踐中的具體應(yīng)用通過這些方法的運用。我覺得同學們的學習積極性在不斷提高，基礎(chǔ)知識和基本技能能夠很好掌握，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了一定的發(fā)展。此外在近幾年的教學實踐中，我也嘗試了一些新型的教學模式，但覺得不管是使用哪種教學模式只要能以學生的發(fā)展為本，能夠激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力，完善教學體系，探索行之有效的教學模式和教學方法，把先進的教學理念貫穿進教學過程中就是一種好的教學模式或方法。