低年級學生攻擊性行為的分析與矯正策略

李小香

一、問題現象

我們班有58個孩子。大多數的孩子都較聽老師的話，但班上總有那么五六個的孩子，特別讓我們老師頭疼。他們無論是學習上還是行為上，表現都是那么地“與眾不同”。像羅安邦、覃國暅有凳不坐，書也不拿出來，時而在座位上玩玩具，不聽課，不愿做練習，測驗考試更不想做，經常寫幾個字就交或交白卷。課余時間，韋世鵬經常坐樓梯，到低年級的課室欺負小同學，吐口水，用臟話和小動作公開挑釁同學，趁同學不注意推一把，打一拳。農忠平、班金桂則個人衛生差，無自理能力，每天他們的座位周圍都是紙屑，一天下來手、臉、衣服都弄臟了。而農忠平同學，我們老師說他兩一句，他就翻白臉，嘴巴嘀嘀咕咕的，一點也不服氣。有幾次在課上，還和老師打架呢。有一次和媽媽吵架時，就吵著說：“我不想活了，活著沒什么意思，我要去跳樓。”。

這些孩子在班上雖然占的比例不大，但影響極大，影響了班級正常的教學秩序。私下與同年級老師交流，他們也反映班上總有那么幾個這樣的“混世魔王”，都讓老師們很頭痛。我們甚至把班里的這幾個問題學生集中到一間教室，對他們進行統一的教育，但我們發現效果也并不佳。可見，這種現象具有普遍性，分析和矯正低年級學生的攻擊性行為已經是迫在眉睫的事情。

二、問題分析

低年級學生就有攻擊性行為，原因何在呢？我們通過平時的觀察與調查，發現原因主要有以下四個方面。

（一）家庭因素

有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結果孩子也以同樣的方式來對待其他孩子，表現出攻擊行為。如有的家長只要孩子做錯事，就不分青紅皂白地打他一頓。孩子挨打以后，容易產生抵觸情緒。這種情緒一旦“轉稼”到別的人身上，就易找別人出氣，逐漸形成攻擊行為。像我們班的韋世鵬同學，每次一犯錯，爸爸和奶奶就往死里打，但每次雖打得孩子滿身是傷，但從來都是好了傷疤忘了疼，屢打不改。又如有的家長對自己的孩子說：“如果有人欺侮你，你要狠狠地揍他。”在大人的縱容下，孩子容易發生攻擊行為。像我們班的羅安邦同學，他爸爸就經常教育他的孩子這樣做，總覺得他的孩子是最好的。所以，孩子小小年紀就學會攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。

（二）體質因素

我們發現，體質因素在攻擊性行為中有較明顯的表現。如：在班級里男孩的攻擊性行為就比女孩發生得多而強；體格強壯的孩子比體格瘦弱的孩子攻擊性行為亦發生得多而強。大多數的班級，男孩子占的比例非常大。像我們班，就都是男孩子。

（三）環境因素

環境因素包括家庭因素和社會因素。現在社會網絡非常發達，孩子可以通過不同的渠道去接觸這個世界。經常看暴力影視的孩子，容易出現攻擊行為。由于低年級學生模仿性強，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視鏡頭里人物的攻擊行為。值得指出的是，如果一個孩子在偶然幾次的攻擊行為后，得到了“便宜”，嘗到了“好處”，其攻擊行為的欲望會有所增強。若再受到其他孩子的贊許，其攻擊行為就會日益加重。

（四）心理因素

挫折是引起攻擊性行為的一個重要因素。一般情況下，當學生遇到某種挫折后，最常見的反應是攻擊。獨立性強的學生，挫折后更容易表現出攻擊性行為。

模仿也是引起攻擊性行為的又一個重要心理因素。由于學生辨別是非的能力差，而模仿學習的能力卻很強，因而成人如果用粗暴的方式訓斥孩子。孩子就會學會用同樣的方式對付其他孩子；此外，當孩子對含有暴力傾向的影視劇接觸較多時，就會試著模仿，增強攻擊欲，強化攻擊性行為。

三、策略研究

（一）進行賞識教育

學生攻擊性行為不少是在受到指責、沒有被尊重和信任的情況下產生的逆反心理。教師可針對他的優點、長處，有意識地布置任務，正面地多給一些表現的機會，幫助他在班集體中證明自己的價值，讓學生得到尊重的滿足，彌補缺失的情感。如覃國暅同學，我就針對他力氣大的特點，安排他為班級搬裝飯盒的營養餐箱，或者在大掃除中讓他出力流汗，運動會上代表班級比賽，為集體獲取榮譽等，這樣使他在集體中受到尊重，感覺大家都在關注他，并獲得相應的地位，從而減少他的攻擊性行為。

低年級學生都希望得到教師的關注和鼓勵，都希望自己在教師心目中有位置。因而我努力為孩子不斷創造成功的喜悅，給他們表現自我的機會，不但認識到自己的缺點，也能發現自己的優點。多給予鼓勵與關注，幫助孩子樹立自信心。

較為惰性的韋世鵬一向不愛做操，馬虎應付，上體育課怕辛苦，躺在地上睡大覺，甚至偷偷曠課，老師實在沒辦法，常把他甩在后邊。為了激發他的興趣，我把他安排在隊伍的最前面，盡管他的動作質量不夠好，盡管可能影響班的整體面貌。果然這個辦法挺有效，站在前面的他充滿信心，精神抖擻，做得非常的認真。從他的神情里可以看出成功感。我認真地跟他說：“你是帶頭的，不能馬虎，不然就影響整個班集體。”每一次的做操，每一節的體育課我都鼓勵他，關注他，嚴格要求他，不允許半點的馬虎，現在基本上沒有偷懶的現象了。

怕困難的班金桂、黃祖佳不愛作業，經常沒做作業。所以我每天都要督促和檢查他們登記作業的情況，讓他們養成良好的學習習慣。我用更多的時間輔導他們做作業和復習，要求當天的作業當天完成，培養他們獨立完成作業的能力，做得好及時給予肯定和表揚。現在的他們已改不做作業的壞習慣，學習成績也有了進步。語文，數學都及格了。

（二）開辟情緒宣泄道

低年級學生的攻擊性行為，有時并不指向直接刺激自己的對象，而會把脾氣、怒氣發泄到其他人身上。如韋世鵬同學在課堂上做小動作被數學老師批評了，于是他把怨氣發泄到了瘦弱的同桌黃艷姿的身上，搶她的筆，打她等。對此，我們認為首先要在“源頭”上下功夫，而“源頭”就是老師當眾的批評。所以老師要盡量避免在課堂公開批評學生，可以改用提醒或課后談話較為妥當。

（三）引導角色互換

低年級學生的自我控制能力差，容易受誘惑，感情用事。像農忠平同學就是因為班里一學生帶來一本非常好看的故事書，他也非常想看，急切的心情導致他產生攻擊性行為。如何糾正他的這種行為呢？我們創設這樣角色游戲：讓農忠平來扮演一個受人攻擊的角色，讓他體驗被別人攻擊時的心理感受，知道攻擊性行為給別的學生帶來的傷害。通過角色互換，他不僅可以覺察出他人的情感，還能設身處地地為他人著想，產生與他人相同的心情。使他在以后和同伴的交往過程中能自覺地抑制自己的攻擊性行為，進而改掉自己的攻擊行為。

（四）嘗試典型引路

現在，很多動畫片、影視劇都含有武打、暴力內容，學生看多了，難免會在潛移默化中受到影響。為此老師和家長要指導學生正確分析，培養明辨是非的能力。同時，利用他們喜歡模仿的特點，可有意選擇一些英雄人物的典型事例對學生進行教育，（如三月份，我們就開展了觀看《雷鋒》的影片）把握學生的情感脈搏，調撥學生積極的情感，激發他們能成大事者要有堅忍不拔的意志和毅力。引導學生對自身的言行進行自我分析、自我評價，懂得如何善待自己、善待別人。

（五）多與家長溝通交流

家長是孩子第一任老師，家庭教育對孩子的影響深遠，父母不當的教育方法只會令孩子幼小的心靈受到創傷。因而通過與家長溝通交流，糾正家長不當的教育方法，樹立其科學的教育觀。在溝通過程中，我把家長當作是自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議，商量與鼓勵，常與家長探討教育孩子的方法。見家長不是投訴，而是及時反映孩子的動態，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。過去羅安邦、班金桂的家長對學校、老師有偏見，總認為老師歧視和放棄他的孩子，經常遷怒于學校、老師、同學。經過半年多的溝通，家長改變了態度，也得到了正確的認識。

（六）從小事抓起，培養學生良好的行為習慣

在教育工作中應該從一點一滴的小事抓起，把學生出現的點滴錯誤扼殺在搖籃中，而不要讓它滋生蔓延。針對農忠平任性、行為習慣差的毛病，我從小事抓起，持之以恒地對孩子地教育。為他創造自控的情景，讓他自己確立目標并自我評價，自我獎勵，從內心的感受到自立和理智的成長喜悅。例如：為了培養他良好的衛生習慣和自理能力，我要求和督促他每天放學后收拾抽屜、收拾書包，不允許亂扔紙屑，每天要把座位的衛生搞好。課間不允許坐樓梯，亂吐口水。經過一段時間的訓練，已初步成為習慣，個人衛生好多了，自理能力也強了。

四、成效與反思

經過四個月來對班里孩子攻擊性行為的分析及矯正，這些孩子的攻擊性行為已在逐漸減少。最讓我們欣喜的是，有些孩子還學會了關心他人，愛護他人。

低年級學生的攻擊性行為產生的原因是多種多樣的，它往往受生理，心理，社會環境，文化教育的各種因素的影響。低年級是對學生進行教育的黃金時期，在這個時期如不對有攻擊性行為的孩子加以矯治，將來很容易走上犯罪道路。因此，要正確認識低年級的攻擊性行為，由于孩子的整個心里水平、交往方式和自我控制的不成熟而產生攻擊性行為。正確認識和分析低年級學生攻擊性行為的性質，同時教給他們恰當的交往方式，特別是當自己的愿望、需要與他人發生矛盾沖突的時候，要注意控制自己，以積極、恰當的方式解決，采取正面引導和教育，切記用粗暴的方式懲罰孩子，平時要多培養學生的愛心和善良的品格，這樣才能使低年級學生的身心得到健康發展。

總之，對有攻擊性行為的學生，我們要更多的加以關愛，以愛、平靜、溫和的教育方式引導他們。家庭和學校要密切配合，改善學生的生活環境和受教育的整體環境，逐步糾正孩子的攻擊性行為，共同促進孩子良好社會品質的形成。