略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中板書(shū)的作用與設(shè)計(jì)

葉見(jiàn)女

課堂教學(xué)中教師在黑板上進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)，謂之“板書(shū)”。板書(shū)是教師授課的精髓體現(xiàn)，也是一種必不可少的教學(xué)手段。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)可以突出知識(shí)的關(guān)鍵與重點(diǎn)；能夠揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，相互間的聯(lián)系與區(qū)別；可有效地組織學(xué)生的有意注意及進(jìn)行思維的導(dǎo)向；還能把抽象、靜止的教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^、動(dòng)感的視覺(jué)形象，顯示出數(shù)量關(guān)系中的時(shí)間和空間因素等等，所以，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有板書(shū)，教師就很難完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，思維活動(dòng)是波浪式前進(jìn)的，即展開(kāi)、暫停、活躍、靜止，教師用板書(shū)可以控制學(xué)生思維活動(dòng)的這種節(jié)奏。學(xué)生的思維猶如一列火車(chē)，該行駛時(shí)風(fēng)馳電掣，該停下時(shí)則原地不動(dòng)。板書(shū)就是“剎車(chē)”的信號(hào)，讓活躍的思維靜止下來(lái)，總結(jié)一下思維的成果，人人都注意在這一點(diǎn)上而無(wú)他想，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行思考整理的思維緩沖的絕好時(shí)機(jī)。好比貨車(chē)靠站后把站臺(tái)上的貨裝進(jìn)車(chē)廂，然后再以此為起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)的車(chē)輪繼續(xù)前進(jìn)，最后滿(mǎn)載而歸。由此可見(jiàn)，板書(shū)花費(fèi)的時(shí)間是不可吝嗇的！當(dāng)然我們?nèi)詰?yīng)該珍惜課堂教學(xué)的每一分鐘，要爭(zhēng)取最少的時(shí)間，板書(shū)出最簡(jiǎn)明的重要內(nèi)容，這就需要教師精心設(shè)計(jì)好板書(shū)。

板書(shū)的設(shè)計(jì)必須明確每次板書(shū)的作用、內(nèi)容、形式和時(shí)間。一堂課的板書(shū)要“整體規(guī)劃”“分步完成”，遵循簡(jiǎn)單扼要，形式多樣的原則。若用文字表達(dá)，字?jǐn)?shù)越少越好，以達(dá)到省時(shí)易記的目的。板書(shū)的位置也應(yīng)事先計(jì)劃確定好?，F(xiàn)在就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴積累，談?wù)劙鍟?shū)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)做法。

一、課始時(shí)的綱目式板書(shū)，可以起“實(shí)現(xiàn)對(duì)話、思維導(dǎo)向、組織有意注意”的作用

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)有利于智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。課始時(shí)要配合談話進(jìn)行板書(shū)，內(nèi)容一般是寫(xiě)“課題”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”， 利于對(duì)話的生成。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)，先在黑板中間上方板書(shū)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”。問(wèn)學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生齊讀一遍后再問(wèn)：今天學(xué)的乘法跟過(guò)去學(xué)的有什么不同？學(xué)生回答后在“分?jǐn)?shù)”一詞下邊加上紅色的“重點(diǎn)”號(hào)。這樣就給學(xué)生的思維定了向，讓大家的注意點(diǎn)放在“分?jǐn)?shù)”上。然后教師自問(wèn)：我們?cè)谶@節(jié)課上應(yīng)該理解和掌握些什么呢？隨即在黑板右側(cè)邊上板書(shū)（上下排列）1、意義、2、法則、3、約分、4、應(yīng)用。這樣使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維有方向，對(duì)上述四個(gè)方向呈現(xiàn)“有意注意”，因而可以提高教學(xué)效果，同時(shí)為以后每一層次結(jié)束時(shí)，板書(shū)學(xué)生共同歸納出的結(jié)論，即把思維成果用文字表達(dá)確定了內(nèi)容和板書(shū)的位置。到下課時(shí)一節(jié)課的知識(shí)技能要點(diǎn)，全部反映在板書(shū)中。

這種綱目式的板書(shū)，也可以分次出現(xiàn)，如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”，先板書(shū)課題后，教師說(shuō)：現(xiàn)在我們先來(lái)研究小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方向，遂板書(shū)：1、移動(dòng)方向。讓學(xué)生觀察一個(gè)小數(shù)，看出小數(shù)點(diǎn)可以向左右移動(dòng)后，教師引出問(wèn)題：可移動(dòng)幾個(gè)數(shù)位呢？大家來(lái)思考一下，遂板書(shū)：2、移動(dòng)位置。明確移動(dòng)位置可多可少，根據(jù)需要確定后再提出問(wèn)題：如位數(shù)不夠時(shí)怎么辦？遂板書(shū)：3、位數(shù)不夠。學(xué)生知道用0補(bǔ)位后，再提出：小數(shù)點(diǎn)移位后數(shù)值一定會(huì)變化，這變化有沒(méi)有規(guī)律呢？即板書(shū)：4、數(shù)值變化規(guī)律。學(xué)生最后完整看一遍，這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)“盡收眼底”，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、每個(gè)教學(xué)層次結(jié)束時(shí)的貫串式板書(shū)，可起總結(jié)思維成果、突出重點(diǎn)和關(guān)鍵、引導(dǎo)學(xué)生承上啟下開(kāi)展思維活動(dòng)的作用。內(nèi)容一般寫(xiě)原理、思路、法則及注意點(diǎn)等

學(xué)生在參與一個(gè)教學(xué)層次的過(guò)程中，進(jìn)行了許多活動(dòng)：觀察、分析、思考、計(jì)算及答問(wèn)，等等，所涉及到的內(nèi)容，既有揭示知識(shí)本質(zhì)的東西，也有非本質(zhì)的東西，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中最基本的內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)切忌死記硬背，要根據(jù)公式去靈活運(yùn)用與掌握，找出其中的原理達(dá)到融會(huì)貫通的效果。教師在課堂教學(xué)之中，要有效的滲透這種教學(xué)理念，達(dá)到知識(shí)和能力的提高，運(yùn)用各種方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，集思廣益，起到事半功倍的作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有歸納就得不到知識(shí)，歸納出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，就是學(xué)生的思維獲得了成果，為學(xué)生的自我探索過(guò)程鋪平了道路，而板書(shū)恰恰是達(dá)到融會(huì)貫通的最佳途徑。通過(guò)板書(shū)就可讓學(xué)生牢記這一成果，并能以此出發(fā)過(guò)渡到下一教學(xué)層次的思維活動(dòng)，起承上啟下的作用，使整節(jié)課的思維活動(dòng)用一條知識(shí)線貫串起來(lái)。

三、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提供視覺(jué)形象的動(dòng)態(tài)式式板書(shū)，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)原理、解題思路、解題方法，從而很順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

內(nèi)容一般為分析推理某一知識(shí)的具體材料，用圖解、列表式和算式排列的形式表現(xiàn)，板書(shū)位置在黑板中間稍偏右一點(diǎn)的地方。這種應(yīng)當(dāng)堂板書(shū)的內(nèi)容，若預(yù)先做好保存在課件上，就無(wú)法表達(dá)事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和顯示事件中的時(shí)空因素，因而不可能有效地啟迪每個(gè)學(xué)生的思維，所以必須根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)按一定的順序當(dāng)堂板書(shū)給學(xué)生看，使靜止的知識(shí)產(chǎn)生動(dòng)感，讓學(xué)生從中看到知識(shí)的要點(diǎn)、事物運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、解決問(wèn)題時(shí)的思考順序和方法，從而達(dá)到融會(huì)貫通。

四、顯示運(yùn)算中的性質(zhì)、規(guī)律、差異等的總結(jié)式板書(shū)

一些運(yùn)算的算式，采用整齊排列的形式，隨著學(xué)生的口算陸續(xù)板書(shū)成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)算式的比較，具體感知運(yùn)算性質(zhì)、規(guī)律，并運(yùn)用這種直覺(jué)的感覺(jué)進(jìn)行思維、用于計(jì)算，以開(kāi)拓視野和思維，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，“商不變規(guī)律”的新授課，一般都是采用算式整齊排列這種形式的板書(shū)的。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)是有目的、有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行的，它是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智力、能力同步發(fā)展的有效手段。我們應(yīng)重視板書(shū)的功能，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的板書(shū)。