淺談數學課堂教學中學生的自主探究學習

王愛秋?張淑艷

多年的教學實踐，讓我深深感受到，培養學生自主探究的學習能力是一項多么重要的教學活動。自主探究學習是學生學習能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學習過程，學生在數學課中自己是探究知識的建構者。下面是我就課堂教學中如何發揮學生的主體性，培養學生自主探究能力所作的探討。

一、營造平等、民主、和諧的學習氛圍——激發學生自主探究的熱情

心理學認為只有在平等、和諧的氛圍中，學習者的大腦才能處于適度的興奮狀態，而這種狀態的出現，是掌握知識的最佳時機。可見，平等、民主、和諧的氣氛，能充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛等多種感官，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，能激發學生自主探究的熱情，使課堂煥發出生命的活力。

因此，我在上課時，努力實現教學的民主化，做到尊重學生、鼓勵學生發表不同的見解，引導他們富有個性地發展，給學生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，給學生提供一種允許他們說錯、想錯、寫錯的空間；并且大多時間我都站在學生中間，而不是站在高高的講臺上；另外，特別是講故事，設置情景時，我們的面部表情一定要豐富，有哭，有笑，有喜，有悲，有調皮，有嚴肅，而不能像傳統教師那樣一味板著臉，冷酷無情似的；再就是我們的肢體語言也要豐富起來，動作一定要到位，這樣才生動，逼真，引人入勝；有時需要唱歌我們就要唱，有時需要跳舞我們就要跳。這樣就拉近了與學生的距離，學生會感到老師非常親切，會很放松。

二、創設良好的教學情境——激發學生的學習興趣

興趣是有效調動學生非智力因素發揮的“潤滑劑”。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明“興趣是最好的老師”。 作為中學政治教師，可以根據教材內容和學生的特點，創設與教學內容相適宜的、能夠吸引學生的教學情境，讓學生置身于特定的情境之中，使教與學處在情與境的有機融合的狀態之中，使學生積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主人。

在教學中，老師創設情境的方式有很多：一個故事、一段錄像、一首歌、一個問題、一個小品等都可以給學生創設一個特定的教學情境，必要時也可以配備一些道具，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。

三、巧妙設疑——激發學生主動探究的欲望

“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。學生的積極思維往往是從疑問開始的。古人云：“學起于思，思源于疑”。一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學生的興趣，使其產生強烈的探究的欲望。因此，老師可以從學生的生活實際出發，也可以從教材出發，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創設適宜的問題情境，吸引學生主動提出問題，產生探究知識的欲望，進而激發學生勇于探索、大膽創新，獨立思考的能力。

四、精心設計活動——提高學生自主探究的實效

新課程改革要求重視學生“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是把現成的結論告訴學生，把現成的知識簡單地傳遞給學生。基于政治學科的特點，政治課探究教學可使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使學生在獲得理論知識，發展了自己的能力的同時，情感、態度、價值觀得到培養和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學的個性化特征。因此，政治教學中老師應精心設計各種活動，讓學生采用“調查”“探索”“討論”“辨別”“創造”“表現”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。

五、組織交流與合作——給學生提供自主學習的機會

這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣，具有團隊精神。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在課堂教學中，我們老師應該教會學生“學會學習”，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。

經過這樣的生生之間，師生之間的交流與合作，極大的調動了學生探究的積極性，讓學生在相互合作，共同參與學習的過程中，一方面可以自主地探索知識，另一方面也能夠更多地體驗到互相幫助、互相啟迪，共同分享的快樂，進而幫助學生獲得知識，共同完成學習任務。課堂討論、小組合作式學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。

六、設計開放作業——強化自主探究的實踐性

作業是對課堂教學效果的檢驗，是鞏固和強化自主探究學習的必要環節。傳統的作業形式注重的是知識的考察，它忽視了學生能力、創造力的考察與培養。如何突破傳統的形式，設計出開放的作業，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生選擇作業的要求，其次要開放作業的形式與內容。我在教學中，會根據教學內容設計不同的作業，有時是讓學生寫一篇心得體會或小論文；有時根據教學內容讓學生查找資料；有時是設計調查提綱或進行一次社會小調查；有時是讓學生去采訪老師或同學。這樣的作業形式發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生在主動探究中鞏固了知識，而且，能在實踐中獲得教材中找不到的知識，鍛煉了能力， 提高了能力。

綜上所述，探究教學不同于啟發式教學的本質在于給學生自主探究的權利，把學生推到主動位置，教學過程主要靠學生去完成，教師只給予必要的指導。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”可見，在教學中，教師一定要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，創造各種機會讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主人。