淺談小學(xué)低年級(jí)看圖作文的有效教學(xué)

劉璐

看圖作文是小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在低年級(jí)語文教學(xué)中的地位跟字、詞教學(xué)一樣重要，看圖作文教學(xué)開展的成功與否，對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

看圖作文，用一幅幅惟妙惟肖的畫面吸引著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的文字將畫面中的事物再現(xiàn)出來，使讀者通過作文的閱讀就能想象到其中的人、事、景。看圖作文雖然看似不難，但因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力有限，所以對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為陳舊，師生、生生之間缺乏交流，基本是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看圖，然后就開始七嘴八舌地表達(dá)自己看到的內(nèi)容，這樣，學(xué)生不知道該抓什么重點(diǎn)，看到什么就說什么，就會(huì)產(chǎn)生作文教學(xué)耗時(shí)多卻效果差的結(jié)果。本文將結(jié)合自身教學(xué)情況，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生全面觀察圖畫，在作文的啟蒙教學(xué)階段對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖作文的有效教學(xué)展開探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察

看懂圖畫的意思是完成看圖作文的基礎(chǔ)，如果沒有看懂圖畫中所要表達(dá)的內(nèi)容，就不能夠準(zhǔn)確地把圖畫內(nèi)容描述出來，所以我們?cè)诳磮D作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。

觀察要從整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合。想要看懂圖片的故事情節(jié)，對(duì)圖片中的內(nèi)容有個(gè)大致的把握，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從圖畫的整體出發(fā)。比如進(jìn)行《離群的小雞》看圖作文訓(xùn)練時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生按圖片的順序去整體觀察，從而知道這四幅圖連起來大概發(fā)生什么事情，要表達(dá)什么內(nèi)容。但是我們都知道，組成一篇好的作文不能單靠對(duì)故事的整體印象，還要深入細(xì)致地對(duì)圖畫中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，從而在細(xì)節(jié)的描寫中使作文更加生動(dòng)，使人讀起來感覺圖畫中的畫面躍然紙上。所以在《離群的小雞》作文教學(xué)中，我還引導(dǎo)同學(xué)們觀察花貓?jiān)诘诙鶊D中饞得直流口水的表情，觀察第三幅圖中母雞追趕花貓的動(dòng)作，觀察第四幅圖中母雞安撫小雞們的細(xì)致動(dòng)作等，讓同學(xué)們?cè)趯懽鬟^程中有話可說，也使得故事內(nèi)容較為充實(shí)，故事連貫性完整。因此，教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖作文教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地對(duì)圖畫進(jìn)行先整體后細(xì)節(jié)的觀察。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象

想象是看圖作文的靈魂，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”所以在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖作文教學(xué)時(shí)，要積極激發(fā)學(xué)生的想象能力，增加作文的生動(dòng)性。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力首先要圍繞圖畫展開，補(bǔ)充圖畫中未能展現(xiàn)出來的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合理而大膽的想象。比如在《小鴨子得救了》圖畫中，我們能夠直接從圖畫中了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、小鴨子的著急和周圍動(dòng)物在想方設(shè)法救援小鴨子，但不能從圖畫中看出故事的起因及結(jié)果。這時(shí)候就需要學(xué)生展開想象，例如小鴨子是如何掉下坑里面的？其他動(dòng)物又用什么辦法把小鴨子從坑里救出來？我根據(jù)日常的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生去想象圖畫中的動(dòng)物會(huì)怎么想、怎么說、怎么做的。這時(shí)候，學(xué)生就能夠根據(jù)圖畫中現(xiàn)成的事物想象接下來會(huì)發(fā)生什么事情，如其他動(dòng)物是如何對(duì)小鴨子進(jìn)行救援：小熊提著桶，里面還裝著水，那小熊可以提水倒進(jìn)坑里救出小鴨子；大象鼻子那么長(zhǎng)，可以用鼻子救出小鴨子；小猴子手上拿著竹竿，可以用竹竿救出小鴨子。這樣，學(xué)生就可以插上想象的翅膀，無拘無束地展開合理的想象，讓不動(dòng)的圖畫變得活靈活現(xiàn)，也使得作文的語句不會(huì)那么平淡無味。

特別需要注意的是，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身發(fā)展的特殊性，使得他們的想象有時(shí)候有些天馬行空、不切實(shí)際，而有些教師會(huì)無意間扼殺了學(xué)生這些豐富大膽的想象，導(dǎo)致學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中不敢開拓思維進(jìn)行想象，因此教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)除了要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，還要對(duì)學(xué)生開放的想象進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正遨游在想象的世界中。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)

“說”十分重要，是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文能力和語言組織能力的關(guān)鍵。但因?yàn)槿粘Ｉ钪袥]有系統(tǒng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，所以造成學(xué)生不能夠完整地把自己心中所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來的現(xiàn)象，真是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出。因此，在看圖作文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生按一定順序勇敢地把自己心中的想法表述出來。

學(xué)生通過看圖展開了豐富的聯(lián)想和想象，腦海中會(huì)出現(xiàn)許多散亂的畫面，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序大膽地把想法說出來，無論對(duì)錯(cuò)，都不能打斷他的發(fā)言，要耐心地讓學(xué)生把想要表達(dá)的內(nèi)容說完，并在聆聽的過程中糾正他的語病。比如在《堆雪人》看圖作文教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容，圖畫中有哪些人物？他們分別在干什么？他們的心情怎么樣？然后讓學(xué)生不受拘束、自由地把自己的想法表達(dá)出來，并在這過程中說些“你的想法很棒！”“你詞語用得不錯(cuò)！”等鼓勵(lì)性的話語激勵(lì)學(xué)生，如果學(xué)生的表達(dá)不夠完整，則再引導(dǎo)其他同學(xué)一起努力把之前同學(xué)的想法添磚加瓦，理清順序，使這篇看圖作文變得完整。

而在《小鴨子得救了》看圖作文教學(xué)中，我先讓同學(xué)明確這篇寫作要先寫什么，再寫什么，這樣子就能夠讓學(xué)生對(duì)這篇作文有個(gè)整體的框架，學(xué)生也更加愿意表達(dá)自己的看法。然后再創(chuàng)設(shè)了一些問題讓學(xué)生大膽地把救援小鴨子的經(jīng)過表述出來。比如問“拿著竹竿的小猴子和小鴨子是怎么對(duì)話的？”“拿著水桶的小熊和小鴨子是怎么對(duì)話的？”這樣子就能夠降低寫作難度，讓學(xué)生不會(huì)跟無頭蒼蠅一樣不知從何說起，提高學(xué)生的積極性，不僅活躍了學(xué)生的思維能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，真是一石二鳥啊！

看圖作文是開啟小學(xué)作文的鑰匙，不容忽視，但因?yàn)榭磮D作文有其本身的特殊性，使我們要跳出傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。在新課程理念下，我們要結(jié)合小學(xué)生的階段特征和看圖作文的獨(dú)特性，不斷提高小學(xué)低年級(jí)看圖作文的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于展開想象，敢于表達(dá)心中所想，為中高年級(jí)的寫作做好鋪墊。