成果導向+行動學習的教學單元設計與實踐

摘要：成果導向教育代表了職業教育改革的主流方向。本文介紹了成果導向單元教學設計的結構與主要項目的撰寫，介紹了成果導向的教學設計所遵循的反向設計原則，重點探討了教學目標、課后作業與教學后記等單元教學設計所涉及的關鍵問題。

關鍵詞：成果導向；單元教學；反向設計

一、成果導向理念下的教學設計

成果導向教育（OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。成果導向理念對于職業教育需求具有天然的適切性，其對于高職的教學設計與實施具有極強的指導意義。

二、單元教學設計的開發

成果導向單元教學設計中的“單元”來自于教材范圍，依教材內容多少分為大單元或小單元，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。成果導向的單元教學設計，各學習領域依據能力指標擬定單元主題，不同于傳統教案用時間強行割裂的單元，各主題單元的學習節數多少根據主題的廣度與深度而定，從而保證學習過程的完整性。

（一）單元教學設計的結構

成果導向教育理念不嚴格要求格式一致、體例固定的單元教學設計，僅提供必要項目的撰寫參考，其基本項目包括課程名稱、授課類型、單元名稱、學生學習條件分析、教學方法手段、教學資源、能力指標、教學目標、課前準備、單元活動歷程、學習評量、課后作業及教學后記等。

（二）主要項目的撰寫

1.學生學習條件分析

學生學習條件分析是單元教學設計的前提，其目的是“以學定教”，其內容是對影響學生在學習過程中有效學習的因素分析，側重于方法論和實踐的層面，內容框架結構要合理，并且分析的內容要細化[2]。學生學習條件分析包括學生學習起點能力分析、學習重點分析和學習難點分析三方面。

學習重點分析。單元教學設計要順利完成預定教學目標，首先要解決好“突出重點”和“突破難點”兩個常規問題。學習重點分析就是要找到知識結構中最重要的、最基本的中心內容，并把它作為知識網絡中的連接點和教學設計過程的主要線索。撰寫時要在對教材內容明確把握，對知識體系完整了解的基礎上，用清晰的、條列式的短句描述出來。學習難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”學習難點分析是從學生角度出發，找到學生學習歷程中的困難點，而不是從知識結構中尋找難以掌握的知識點。撰寫學習難點分析時，要以學生為中心，準確區分學習難點和學習重點。

2.活動歷程

成果導向教育理念和行動學習教育理論強調知識、技能、素養在學習活動中的有機整合，更關注人的全面發展和可持續發展。教學研究的邏輯起點從“知識”轉變為“活動”；教學設計的重心亦不應在知識的傳授，而在學生活動的展開。活動歷程的撰寫應該貫穿“一條主線”、包含“三個階段”、涵蓋“五大要素”?！耙粭l主線”是指在整個設計過程中貫穿以學生活動為主線；“三個階段”是在活動歷程實施中要經歷的準備階段、發展階段和整合階段；“五大要素”包括參與主體、行動目標、活動時間、活動方式、活動內容五個要素。

活動歷程中參與的主體是學生。依據教學目標的需要不排除在不同階段以教師為主體的情況出現，但以學生為主體的活動安排不能低于50%?；顒幽繕耸菃卧虒W目標的細化，是活動歷程中的活動結束后學生可以達成的，表現為具體行為的目標，提煉為學生學習后可觀察到的學習行為?；顒觾热莸倪x取要以課程大綱和進程為依據，高質量的活動內容不僅是為達到既定的教學目標需要完成的訓練內容，還要能夠把新的知識和技能與學習者原有知識技能聯系起來，把新的知識技能與學習者生活經驗、實踐領域以及興趣點之間的聯系建立起來。

三、結語

成果導向教育理念不嚴格要求格式一致、體例固定的單元教學設計，僅提供必要項目的撰寫參考，鼓勵教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來設計教學，根據不同課程的性質開發不同特色的單元教學設計，從而引導學生依其個別差異與需求來學習，幫助學生實現預期的學習成果，使每一位學生都成功。

參考文獻：

[1]馬雙.活動理論框架下的網絡協作學習活動的設計研究.遼寧師范大學.碩士論文，2008.

[2]王曉典.成果導向高職課程開發.高等教育出版社[M].2016：7.

作者簡介：楊書婕（1981），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：工程制圖、逆向工程以及高職教育教學改革。