談“視角轉(zhuǎn)換教學(xué)法”在“展示項目設(shè)計”課程中的實踐

賈悍 李文璟

【摘要】：會展設(shè)計專業(yè)教學(xué)的因其專業(yè)跨學(xué)科的特殊性而言，采用以往傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，往往教學(xué)效果難以得到保證，本文從會展設(shè)計專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，對在會展專業(yè)教學(xué)中引入“視角轉(zhuǎn)換教學(xué)”的方式，探索適用于會展設(shè)計等應(yīng)用型學(xué)科特點的更為有效培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】：展示項目設(shè)計；視角轉(zhuǎn)換；教學(xué)方法

會展設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，并且是一門跨空間設(shè)計、會展策劃、平面設(shè)計等多個專業(yè)的學(xué)科，是一門要求有著扎實基礎(chǔ)理論知識和設(shè)計實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型學(xué)科。在展示項目設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)多讓學(xué)生接觸不同類型的展會設(shè)計項目，從展會設(shè)計實踐與探討中汲取營養(yǎng)，利用換位思考的方法，從對方所處的位置和著重思考的問題出發(fā)，學(xué)會從不同的視角去思考和分析，促成設(shè)計方案更完整和更貼近實踐要求。

所謂“視角轉(zhuǎn)換教學(xué)法”就是在設(shè)計教學(xué)與訓(xùn)練中讓學(xué)生暫時轉(zhuǎn)換成與展會設(shè)計實踐密切相關(guān)的“各方”的視覺角度，站在所處的位置和代表的利益方去思考問題，并通過模擬和觀察，總結(jié)出各方面視角所注重的要點所在。通過“視角轉(zhuǎn)換教學(xué)法”將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“參與式學(xué)習(xí)”融合在教學(xué)中，做到課堂的聽、看、做、評的有機結(jié)合，很好地創(chuàng)建了設(shè)計“情境”，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，生動了課堂教學(xué)氛圍。

一、參觀者的視角

參觀者的角度，就是讓學(xué)生模擬一個參觀者的視角從開始直至結(jié)束完整地、單純地去參觀某一展會或者展館，因為展會最終目標(biāo)群體是廣大的普通參觀者，展會信息的成功傳遞以及穿行其中良好的切身感受才是會展設(shè)計的最終目的。

在教學(xué)中，作為教師要更為完整地去引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)會展參觀的整個過程，不僅僅是關(guān)注現(xiàn)場的瀏覽視覺效果。一個完整的展會參觀，其實從參觀者的展會信息獲取就開始了。展會將面對的是哪一個目標(biāo)群體？該群體最大的信息來源來自于什么媒體？如何能引起該群體的關(guān)注和興趣？在獲取目標(biāo)群體良好的第一印象并引起其興趣后，群體內(nèi)的意向觀眾是否能順利地搜索到展會的相關(guān)信息，這些信息是否能引導(dǎo)意向觀眾作出參觀的決定？這一系列的展前工作是著手一個展示項目設(shè)計的必須要考慮重要因素。而且，一個普通觀眾瀏覽展會，應(yīng)該是從展會的停車場或是公交車站就開始了，所以學(xué)生應(yīng)該在展會的交通到達(dá)點就開始把參觀整個會場的沿途中（包括出了會場后返回停車場或公車站的途中）所遇見的展會設(shè)計和安排的優(yōu)秀之處以及不方便、不夠人性的設(shè)計等方面（瀏覽中接觸到的不人性和不方便設(shè)計卻往往是給人印象最深的）都用圖片、文字以及錄像等方式記錄下來，并做成一張表格，作為考察展會的第一手資料，供在以后的設(shè)計當(dāng)中作為分析和參考依據(jù)，學(xué)習(xí)與總結(jié)其設(shè)計的優(yōu)良與獨到之處，避免與改善其不利之處。

二、設(shè)計者的視角

相對于參觀者作為展會的設(shè)計者而言目光所觸及的方面就完全不一樣了。作為一個設(shè)計師主要是對于場館的整體設(shè)計、平面布局、參觀流線、設(shè)計形式如何體現(xiàn)展會主題等等。在教學(xué)中，假設(shè)是由學(xué)生本人去設(shè)計并實施，學(xué)生將會如何去設(shè)計？場地中存在的不利條件或者是限制條件該如何去處理或者是利用起來？設(shè)計同時對之前作為參觀者瀏覽展會時遇到的狀況、碰到的問題做出一個初步的解決方案。并用文字、手繪草圖、參考圖片等手法也做成一份表格，最后與之前的參觀者表格融合起來，做成展會總體分析狀況>遇到問題>解決問題的構(gòu)思>最終解決方案>完整設(shè)計方案，這一系列完整的考察、推敲、設(shè)計方案的PPT文件在課堂上與其他同學(xué)講解、分享和討論，形成良好的交流、溝通和思維碰撞的學(xué)習(xí)氣氛。利用“視角轉(zhuǎn)換教學(xué)”法可以在教學(xué)課堂中把這些問題一一串聯(lián)起來，促成學(xué)生之間相互轉(zhuǎn)換與配合。

三、業(yè)主的視角

會展設(shè)計是一門面向?qū)嶋H的學(xué)科，有著較強的實踐要求。在會展設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從設(shè)計者的角度轉(zhuǎn)換為業(yè)主和被服務(wù)方的視角來考慮設(shè)計問題、研究設(shè)計方案，可以使得學(xué)生的設(shè)計方案更為貼切實際以及更具有完整性。在展會設(shè)計當(dāng)中業(yè)主對展會有著什么樣的訴求、想要什么樣的氛圍、達(dá)成何種目的，都是作為設(shè)計師必須要特別留意的重點。就一般而言，業(yè)主會在設(shè)計方案上較為注重以下幾個方面：

一、業(yè)主是會展設(shè)計方案的最終決策者，業(yè)主最為關(guān)心的是產(chǎn)品設(shè)計形式是否美觀、在設(shè)計表達(dá)的手法上是否給人耳目一新的感覺、是否能夠有效傳達(dá)企業(yè)的產(chǎn)品信息和企業(yè)的定位信息，并且能給觀眾以深刻的印象，達(dá)成企業(yè)綜合信息的傳達(dá)或者產(chǎn)品銷售的目的。否則，設(shè)計方案趨于一般化、不夠突出，將會被淹沒在展會色彩繽紛的海洋當(dāng)中。

二、制作成本的控制。業(yè)主是會展設(shè)計產(chǎn)品制作的出資方和最終使用者，會展設(shè)計產(chǎn)品的設(shè)計成本和制作成本是否在業(yè)主的投資預(yù)算范圍之內(nèi)？所選材料是否適中？總的形體是否恰當(dāng)？人工成本是否合適？還有最重要的一點：是否有能體現(xiàn)該產(chǎn)品設(shè)計效果的材料？該材料是否能夠在市場較為容易地購買得到？如今有很大的一部分展會和展位的展示效果由投影方式和虛擬現(xiàn)實的方式來體現(xiàn)，支持該展示方式的設(shè)備與技術(shù)是否成熟？與設(shè)備配套的相關(guān)軟件是否能與展示效果相配合？該展示形式所需設(shè)備購買或租賃的價格是否在預(yù)算之內(nèi)？都是業(yè)主所要考慮的關(guān)鍵問題，這些因素都決定了展示的形式，以及展示設(shè)計方案的大方向。

三、設(shè)計方案的可實施性。會展中的可實施性中有兩個因素是必須關(guān)注的一個是時效性，另一個是施工難度。因為每個展會的嚴(yán)格的施工時間段限制，這就限定了展會產(chǎn)品的建造時間將會是十分之緊張，由此決定了展會的建造必須是一個快速的過程，同時也決定了在方案設(shè)計中就必須考慮到展會產(chǎn)品快速建造的要求，以及在現(xiàn)場實施當(dāng)中是否存在施工難度大而造成建設(shè)所需時間較長的問題。眾多的實踐證明：不利于施工組織或者施工比較復(fù)雜的方案，就算有著良好創(chuàng)意或是新穎造型的設(shè)計方案，最終大多會被否定。因而，在會展方案設(shè)計中，形式的創(chuàng)新必須圍繞著利于建造實施這一關(guān)鍵因素，這兩者如何做到取舍或者有機地融合，是學(xué)習(xí)展會設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一個重要研究課題。

總之，展示項目設(shè)計是一門跨空間設(shè)計、活動策劃、平面設(shè)計的課程，同時亦是一門與社會實踐緊密接軌的應(yīng)用型課程，學(xué)生將來面對的必定是實際的設(shè)計項目，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只在紙面上高談闊論，而必須一開始就樹立起求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，從實際出發(fā)，探尋展示與設(shè)計功能特性和美學(xué)特性的和諧統(tǒng)一。面對日新月異的會展行業(yè)，我們的設(shè)計教學(xué)更需要不斷地研究與探索，不斷去適應(yīng)會展行業(yè)發(fā)展的新要求，除了教給學(xué)生會展設(shè)計的基本理論知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和提高的方法，為會展行業(yè)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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