談?wù)勣D(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效策略

彭容

教育教學(xué)中，老師們最勞神費(fèi)力的事不是培養(yǎng)優(yōu)生，而是在轉(zhuǎn)變班級(jí)的后進(jìn)生上。后進(jìn)生，顧名思義，就是在素質(zhì)教育發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生。最突出的表現(xiàn)在行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。他們往往表現(xiàn)在紀(jì)律觀念淡薄，基礎(chǔ)知識(shí)較差，理解能力低下，接受新事物的能力不強(qiáng)，上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣等方面。究其原因，有智力因素，但更多的是非智力因素的影響。老師們常常花大量時(shí)間在這部分孩子身上：課堂關(guān)注他們學(xué)懂了多少，課后還得花大把時(shí)間在他們的作業(yè)輔導(dǎo)和糾錯(cuò)上。即便這樣，這些學(xué)生還是班級(jí)中的差生。同事們聚在一起，也會(huì)不由自主地談起某某的教育是件多么令人頭疼的事情。學(xué)校對(duì)班級(jí)、對(duì)老師的業(yè)績(jī)考核，也總是把教育教學(xué)成績(jī)作為衡量教育水平的一把標(biāo)尺。那么，怎樣才能有效地轉(zhuǎn)變班級(jí)后進(jìn)生，成了大家一直關(guān)注的問(wèn)題。

要轉(zhuǎn)變班級(jí)后進(jìn)生，我們得認(rèn)真分析這些孩子們身上表現(xiàn)出來(lái)的共性與個(gè)性。概括起來(lái)，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、缺乏自信

這是后進(jìn)生最主要的表現(xiàn)。班級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)，一部分孩子總是落后于他人。漸漸地，這部分孩子不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上感覺(jué)自己不行，生活上也變得不夠自信。有時(shí)做事，哪怕是一些小事，也不能欣然接受。遇上一點(diǎn)困難，便首先認(rèn)定自己不能解決而選擇退縮。這部分孩子說(shuō)話、做事，總是小心翼翼，畏畏縮縮，生怕他人嘲笑。

二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

后進(jìn)生身上，都有一個(gè)共性，就是沒(méi)有掌握科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。這部分孩子聽(tīng)課總是不專注，學(xué)習(xí)上，除了讀，就是抄。讀來(lái)讀去理解不了，抄來(lái)抄去運(yùn)用不了。他們的學(xué)習(xí)目的不為自身學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了應(yīng)付老師，敷衍家長(zhǎng)。一旦可以不做作業(yè)，他們?nèi)玑屩刎?fù)，暗自慶幸，悠哉樂(lè)哉！

三、缺乏鍛煉機(jī)會(huì)

班級(jí)后進(jìn)生，往往得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多。課堂上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，舉手人太多，沒(méi)機(jī)會(huì)回答。就是回答起來(lái)，聲音還不夠洪亮，語(yǔ)言也不及他人流暢，怎么說(shuō)都不及他人，索性懶得舉手。即便老師點(diǎn)名抽問(wèn)，此時(shí)往往神情恍惚，心也沒(méi)在回答的問(wèn)題上，回答問(wèn)題不知所云。復(fù)雜點(diǎn)的事情，自己在心中早已認(rèn)定自己不可能做好。于是更是避而遠(yuǎn)之，生怕與之拉上關(guān)系。他們?cè)诎嗉?jí)里，要么是個(gè)默默無(wú)聞、循規(guī)蹈矩的老實(shí)人，要么就是老師眨個(gè)眼皮子時(shí)間就給擺出事端來(lái)的搗蛋鬼。每天的學(xué)習(xí)時(shí)間都是不少的，但這些孩子打發(fā)時(shí)間的方式，要么發(fā)呆，要么搗亂。他們總是缺乏在各類實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

針對(duì)后進(jìn)生的這些表現(xiàn)，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變他們，我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)自信

美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣。”自信，就是自己相信自己，在面臨苦難時(shí)不灰心，始終堅(jiān)持自己的目標(biāo)努力奮斗。愛(ài)迪生一生進(jìn)行了大量的發(fā)明創(chuàng)造，但也經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗與挫折。如果他在失敗時(shí)懷疑了自己，就不可能有如此之大的成就了。身為教育工作者，要幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“我能行！”可以從孩子們的參與活動(dòng)，課堂答問(wèn)以及平時(shí)說(shuō)話、走路等方面，幫助他們站出自信、走出自信、說(shuō)出自信。

二、提供鍛煉的舞臺(tái)

成長(zhǎng)鍛煉的舞臺(tái)，不是優(yōu)生的專利。每一個(gè)孩子在教育活動(dòng)中，都應(yīng)該享有平等的鍛煉機(jī)會(huì)。后進(jìn)生，總有他們差的理由。我們要想真正轉(zhuǎn)化他們，必須學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師應(yīng)先清楚地了解這些后進(jìn)生的認(rèn)知水平、興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。細(xì)心發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，努力挖掘他們身上的才能。分配任務(wù)時(shí)因材施教，盡量讓每一個(gè)孩子都能跳一跳就可摘到香甜的桃子。讓他們?cè)谶m合自身的活動(dòng)中彰顯個(gè)性，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

三、教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)源于思，思源與疑。死記硬背得不到真知識(shí)，投機(jī)取巧學(xué)不到真本領(lǐng)。教給后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們獲取知識(shí)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)方法，囊括的范疇很廣，包括課前預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)課、思考提問(wèn)、課中筆記，課后作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展，實(shí)踐活動(dòng)等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程。聽(tīng)課要專注，讀書(shū)要思考，作業(yè)要認(rèn)真，識(shí)字要巧記，知識(shí)要整理，練習(xí)要舉一反三等等，都需要老師們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中一步步地用心引導(dǎo)。而學(xué)習(xí)時(shí)精力集中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的最基本方法。在教學(xué)中，老師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些好習(xí)慣加以鞏固，真正形成孩子們的個(gè)人習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。就是運(yùn)用自己的認(rèn)知水平，去自主獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有課中記筆記的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，課堂上把學(xué)習(xí)重點(diǎn)記錄下來(lái)，課后復(fù)習(xí)就不在茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有課后及時(shí)復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣。“溫故而知新。”要想所學(xué)知識(shí)形成體系，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，就必須重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、落實(shí)“幫扶”政策

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)稍微滯后，學(xué)習(xí)上需要得到更多的幫助。在班級(jí)中，要落實(shí)好“一幫一”的幫扶政策。小老師不用是班里成績(jī)最好的，但一定要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)的孩子來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，共同進(jìn)步。

五、找到自我存在感

班級(jí)是大家的，后進(jìn)生也是班級(jí)里的一員。班級(jí)管理，分工明確，讓人人有事做，事事有人做。每一個(gè)后進(jìn)生，同樣是班級(jí)的管理者。這樣，他們?cè)诩w中，總會(huì)找到自我存在的價(jià)值。

沒(méi)有永恒的后進(jìn)生，只要我們真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去關(guān)愛(ài)他們，他們也會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的。