情境法在美術造型表現領域的運用

文︳楊 哲

情境法在美術造型表現領域的運用

文︳楊 哲

要進行美術造型表現學習活動，首先要經過一個構思的階段。這個階段的主要特點是：構想、思考、想象、創意，主要依賴學生在日常生活中的經驗積累和對事物的認知。要達到這個目的，就需要拓展學生的生活經驗和認知范圍。其次要經過實施階段，這一階段的主要特點就是技法的學習。要達到這一目的，教師需要通過各種方式讓學生認知技法。情境法就是在美術造型表現領域的方法之一。

湘美版美術教材二年級下冊《高個子和大胖子》中，設計者創設一群動物參加運動會的情境，用動物運動會的主線貫穿全課。有了主線，學生便于參與教學活動，學習興趣容易激發。

創設動物運動會這一情境，比較貼近低年級學生的心理需求和認知水平，同時每一個環節的設置也貼近運動會的常規。將教學重點滲透在動物整隊、參與比賽規則中，而喝慶功蜂蜜這個環節巧妙地解決了教學難點，以一蜂蜜罐為參照物，讓高的更高，矮的更矮，使高矮胖瘦搭配的知識巧妙地達成。

這種用一個故事貫穿全課的情境教學法，在“造型·表現”領域比較適宜選用在主題性強的課中。如湘美版一年級下冊《螞蟻搬家》、二年級上冊《地下王國》《生日快樂》、一年級上冊《小小蝌蚪》、六年級上冊《生命的甘露》以及六年級上冊《勞動最光榮》、五年級上冊《城市美容師》等課目都比較適合創設一個主題性情境，把整個課堂內容串聯起來，在情境中有效地解決教學重點、難點。這個有情意的學習過程，也是學生情感態度與價值觀建立的過程，學生在身心愉悅的過程中激發起熱愛美術的情感，建立了自己的價值觀。

湘美版美術教材六年級下冊《生命的甘露》活動二的學習目標是學習用撒鹽法、蠟筆水彩法、滴水法等畫出雨、霧、雪的場景。設計者把這三種自然現象，串聯在“世界這樣大，一對好朋友一起去看看風景”的情境中。情境的創設把學科知識十分巧妙地串起來，弱化了知識點。而掌握撒鹽法、蠟筆水彩法、滴水法等方法是本課的教學重點，在每一次的自然氣象雨—霧—雪的變化中融入技法，學生易于接受。

而五年級下冊《石壁上的九色鹿》活動一這個課中，教學重點是引導學生欣賞《九色鹿》，感受敦煌壁畫的藝術特色。教學難點是學習剪影式表現方法。設計者創設一個踏上藝術“絲綢之路”的旅途，貫穿全課開啟藝術探索之路。

主題性繪畫表現的課目比較適合運用一根主線貫穿全課的方法，把教學重點融合在情節發展的鏈接點，一環接一環的情境設置讓學生在實踐中自主探究，層層遞進，步步深入，可以充分體現學生的主體地位，把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的真正主角。

（作者單位：長沙市岳麓區望月湖一小）