談語文教學中的情感體驗

一切優秀的文學作品，都是作家情感的結晶，具有其獨特的藝術感染力。對于文學作品來說，如果它形式上的特點是形象的話，那么它在內容上的特點則是“情”而非“理”，是寓理于情、以情動人。有理無情的作品很難說是真正的藝術。當我們學習一篇作品時，就要善于發現、理解、體會其中所蘊藏的那種特殊情感，即我們通常說的藝術情感。

一、藝術情感是文章的靈魂

藝術情感是活躍在文學創作中的一種情感活動，它是作家以日常生活情感為基礎，由情而發，由感而悟的一種藝術升華。它同作家的世界觀、生活體驗、行為舉止、要求主張、理想愿望等思想活動密切相聯。這種情感往往是潛藏在作品中的，它滲透著作家的思維活動、情感體驗。不同的作品會有不同的情感潛在。例如：杜甫在其詩《春望》中寫道：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花、鳥本是不通人情，但在深受國破之恨、離亂之苦的杜甫所進行的藝術思維中，卻成功地將離愁別恨投射進了花、鳥之中，以致看花會垂淚，昕鳥鳴驚心。同樣的曹操在其詩《龜雖壽》中寫道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”這種直抒胸臆、慷慨激昂、氣勢磅礴而悲涼沉雄的藝術風格的形成，《文心雕龍·時序》認為是：“由涼積亂離，風衰俗怨，并志深而筆長，故梗概而多氣也。”曹操在長期南征北討的軍旅生活中，目睹民生疾苦和國家患難的社會現實，故他的詩歌具有沉雄悲涼的特色。著名作家老舍在談《龍須溝》的創作時，曾這樣說“是熱忱激發出來的行動”，因為“反動政府視人民如草芥，不管溝水多么臭、多么臟、多么有害，向來沒人過問。”而“人民政府決定替人民修溝”這一切使“我受到了感動，我要把這件事寫出來”。《龍須溝》之所以成為中國當代文學史上的名篇，恐怕和老舍這種充滿了對人民熱愛、對社會主義熱愛的感情有著密切的聯系。

二、激發學生的情感點

教師要善于在教學中激發學生的情感體驗，以自己最直接的情感去激活學生的情感經驗，從而讓學生認識自己的情感體驗。只有打動他們的內心世界，才能理解文本，獲得美的享受。用情感朗讀激發學生情感，教師要有良好的語言基本功以及范讀能力，聲調的高低及表情的變化，手勢的運用都要能巧妙地撥動學生的心弦。如范讀《鄉愁》宜用沉靜、低緩的語調，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現出來。通過提示學生反復誦讀，會基本感受到作者眷戀、向往、贊美之情，及悲涼、孤寂之味。為理解課文內容，體悟其中情感奠定了基礎。創設情境氛圍，誘發學生情感。由于時代的變遷，生活境遇的懸殊，中學生對古典詩詞容易產生“隔膜”。因此，古典詩詞教學中創設情境營造氛圍不可少，教師通過創作情境營造氛圍，使學生對閱讀材料產生“親近感”。

三、寓情于景，情景交融

正因為情感對文學創作起著如此明顯的推動作用，所以無論是側重于抒發情感的詩歌、散文，還是側重于描繪現實的戲劇、小說，作者的情感脈絡，都會潛藏在作品之中，故在欣賞學習文學作品時就無論如何不能放過其中的情感脈絡。我們在學習宋朝詞人晏殊的《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯”這句詞時，就其思想內容而言，不過是一曲悼惜春天的衰殘，感傷流光的易逝之曲。但其卻寫得情與景會，意在言外。成為千古傳誦之名篇。我們來具體分析一下，“一曲新詞酒一杯”是作者以詩酒為樂的真實生活的自我寫照，這與他的日常生活習慣有著密切的聯系，惟其如此才讓人們有一種真切感：“去年天氣舊亭臺”是作者在詩酒之余，油然想起去年的這個季節，這個亭臺和友人一起飲酒作詩的情景。在不知不覺中一年過去了，亭臺依舊人不同，一種流光易逝的感傷之情產生了。在此我們可以置身其中去體會一下作者的言外之意，詞外之情。緊承前句的“夕陽西下幾時回”是作者在感嘆之中又賦予明天以希望。它暗寓著明天太陽還可以回來，人卻不能時光倒流再少年。在這首詞的上篇就已融人了幾許無可奈何。詞的下篇意脈不斷，承接上篇詞意而繼續發揮。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”兩句中的“花落”和“燕歸”是其眼前之景。在暮春季節，這本來是很普通的自然現象。但詞人攝取過來，分別冠以“無可奈何”和“似曾相識”，注人了個人的情感就使“物皆著我之色彩”。作者借以抒發對春天的衰殘和對流光易逝的感傷，真是“花落燕歸春去也”，此時作者的內心得到了充分的抒發·即人到暮年的感慨。正因如此，這兩句話被世人千古傳唱，歷久不衰。結句“小園香徑獨徘徊”，更是寫自我孤獨、寂寞的傷感。“香徑”呼應前面的“花落”，在夕陽西下落花滿徑的小園里，作者帶著“無可奈何”的心情獨自徘徊，歷盡黃昏。那深深的感傷和無盡的惆悵，在此抒發得淋漓盡致。在這首詞中除了“無可奈何”、“似曾相識”兩個詞語表示抽象的情之外，其余的“天氣、亭臺、夕陽、花落、燕歸、香徑、小園”這些都是實景實物。整首詞雖沒直接寫到“悼惜、感傷”這一類詞語，卻讓人感覺得到作者的言外之意，體會得到那種攝人心魄的情感體驗。

四、情境的創設有助于學生對情感的把握

優秀的文學作品之所以沒有一處是多余的和純粹偶然的東西，一切都從屬于、趨向于一個整體，就因為有飽含著情感的思想這塊磁石，吸引著原本散漫零亂的意象，并把他們聯結、聚合成和諧完整的意象體系。怎樣才能讓學生準確地把握這一思想基石呢？這就要求我們在給學生分析作品時，不僅讓他們學會分析文章的脈絡結構、語言文字、寫作技巧等。更要擅于發掘那種潛在的東西，從而更準確地把握住文章的藝術靈魂。在我們以上提到的作品學習中，老師可以創設一定的情景來引導學生的思路，讓他們置身其中，在感受情感往復深沉的流動中，喚起內心深處的共鳴。如在學習《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯”這句詞時，可安排一幅古香古色的中國畫。畫的內容就是在一個環境優美落花滿徑的小園中，有一位衣著華麗的長者帶著滿臉的愁緒在那里徘徊沉思。在同學們欣賞優美圖畫的同時響起一首舒緩的詩配樂，反復的吟誦會把他們帶入的意境。這樣就可以把作者的言外之意、詞外之情體會到最深。

【作者簡介】

張宇，女，（1978.11——），本科學歷，遼寧省營口市站前區建設小學教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。

（遼寧省營口市站前區建設小學）endprint