中職學生“誦讀與表達”實踐活動的組織與改進

余小霞

【摘 要】為培養適合企業需要的一專多能、全面發展的高素質勞動者，中等職業學校既要加強學生職業技能訓練，也要注重學生人文素質的培養。教師只有具備了多方面的科學知識，才能順勢而教、順理而言、順情而導，讓“朗誦與表達”實踐活動有效地開展。教師應把課堂教學建立在“愛”學生的基礎上，充分地走近學生的生活，了解學生的所思所想，才能最大限度地激發他們在課堂教學過程中參與“朗誦與表達”地熱情，進而提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】中職學生；誦讀與表達；組織與改進

誦讀是中國傳統的讀書方法，也是語文學習不可缺少的教學法。語文課程作為中職體校學生必修的一門公共基礎課，涉及學生“語言文字的學習與運用，思維能力的發展與品質的提升，審美的鑒賞與創新，本國傳統文化的傳承與外來文化的理解”四個方面核心素養的培養。如何依據中職學生的思維活躍、樂于接受新鮮事物、學習能力強、爭強好勝心，以及個體缺乏學習耐心、容易急躁、文化底蘊不夠等特點，從學生的“朗誦與表達”兩個學習實踐活動開展上提高學生的核心素養，這是中職語文課堂教學改革需要思考與不斷實踐的問題。

一、中職語文“朗誦與表達”活動的理解與分析

四川師范大學李華平教授指出：語言建構與運用是語文課程實施的核心與根基，語文學科的教學要基于學生的核心素養培養，就要牢牢守住語言建構與語文運用這一語文教學的根基。多年的教學實踐表明：中職學生對語言文字的學習，主要是“聽”“說”“讀”“寫”，四種活動的良好開展。“朗誦與表達”活動，集中在說寫活動上，但離不開聽與讀，朗誦是在聽讀的基礎上對語言文字的一種說與記憶的活動，表達則主要是說與寫的活動。中職語文學習，學生的“聽”的能力在教練的訓練下非常優秀，相對而言則是“說”“讀”“寫”的活動上能力有限，時間不夠。如果教師在課堂教學過程中，借助網絡化技術手段，讓一堂課生動有趣、有聲有色，讓學生在聽好的基礎上，培養強“讀、說、寫”的活動開展，有效地調動學生的語言思維，便讓學生在課堂上充分的朗讀和表達，這就能夠不斷提高學生的語文學習力，為學生的“語言文字的學習與運用，思維能力的發展與品質的提升，審美的鑒賞與創新，本國傳統文化的傳承與外來文化的理解”四個方面核心素養的培養打下良好的基礎。

二、中職語文“朗誦與表達”實踐活動的組織

中職學生的語文學習效果的提高，關鍵在于教學要緊密結合中職學生學習主體存在的不同特點，以“朗誦與表達”實踐活動的組織為導向，以學生的“語言建構與運用”核心素養培養為目標。因此，結合長期的語文課堂教學實踐活動的組織，在中職語文“朗誦與表達”實踐活動開展中，教師可以采取以下的幾種方式。

1.課前心理準備充分的方式。中職語文課堂教學如果能堅持課前3分鐘發言，就會讓學生的“朗誦與表達”有好的心理準備。教學中從初次見面的自我介紹開始到“念新聞”“讀笑話”“讀故事”……再到“新聞播報”“講笑話故事”“評論時事”“主題金句”，時間從1分鐘到3分鐘，學生就可以鍛煉成認真開口，有展示浴和好勝心理準備的學生。

2.采取欣賞教學的手段激勵學生誦讀。中職學生每天有大量的訓練，體力與精力消耗較大，上新的語文課內容，有時默讀=睡覺/開小差，不能象普通學校的學生一樣，有先行瀏覽與精讀的時間與精力。因此，中職語文課堂教學上新文章，需要以誦讀為起點。教師采取欣賞教學的手段激勵學生誦讀，可以很好地發揮課堂教學促進學生學習的功能。實踐中教師可把誦讀的生僻或易讀錯字詞等先用多媒體展示正確讀法，讓學生們標注到書上，然后進行不同方式的誦讀：按坐次順序朗讀，專點沒認真標注字音的朗讀，男女生齊讀，分組齊讀，自告奮勇選讀，老師范讀后任意點名讀，學生讀后任意選人讀，讀書的人沒有作業，不讀書的人留作業或掃除，請不讀書的人評點朗讀者的優缺點，評錯懲罰等等。教師做到不斷地傳遞“必須誦讀課文”的信息，有點進步就多多夸獎，讓學生在激勵中學習，課文課堂也就有了生氣。

3.設計與表達能力提高密切相關的問題。課堂教學問題的設計與學生的表達活動開展有十分密切的關系。可以說問題就是思維如何組織的主題。教學實踐中教師可首先設計學習由淺入深的問題，讓學生有話可說，如結合學生日常生活中經常遇到的語言問題，讓學生從生活經驗的角度去說與寫，對學生關注的小說，要求圍繞“情節、環境、人物”三要素設計學習的問題，類似請找出故事里的人物，說說圍繞人物發生的事件，事件的先后順序如何，作者最想表現人物的什么等等；對學習的散文，要求圍繞“形散而神不散”設計借景抒情、敘事抒情、借物抒懷三類不同的問題等等。

4.采用幽默風趣的語言。幽默風趣的語言是調動學生參與課堂“誦讀與表達”的調節方式。作為中職體校的學生，其性格活潑，思維跳躍，喜歡新鮮事物，見不得一成不變的沉悶課堂。幽默風趣的語言能夠讓學生的學習一兩撥千斤，可以化解學生內心不愿意參與學習的心理抵觸，讓課堂教學的作用得到正常的發揮。如課前一個學生因為比賽失利和教練發生沖突，產生心情不好，課堂上教師不知道情況抽他起來朗讀，他一臉憤怒不想參與，此時教師采取了注意力轉讓移的方式說：“今天天公不作美呀，看看外面，驕陽似火，早上播報的雷陣雨怕是要泡湯了，某些同學希望的訓練調整課估計沒戲了。”然后教師又接著說：“看來我們XX同學心里也住著個太陽啊，要是有個打火機就可以火山噴發啦！這樣吧，我們讓XX同學內心的小火苗自己降降溫，畢竟心里有炭會烤焦人的”。如此課堂在同學們的笑聲中順利進行下去了。

三、中職語文“朗誦與表達”實踐活動效率提高的反思

1.“朗誦與表達”實踐活動效率提高需要準確地“學情分析”。教育的基礎源于“愛”，只有“愛”的教育最能夠深入人心，影響最廣。“朗誦與表達”活動效率的提高，教師應把課堂教學建立在“愛”學生的基礎上，充分地走近學生的生活，了解學生的所思所想，才能最大限度地激發他們在課堂教學過程中參與“朗誦與表達”地熱情，進而提高課堂教學的效果。誦讀內容的選擇，遵循的原則應該是：材料要精，不要泛。讀就要讀最好的，最有代表性的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也包含這層意思。教材之外的經典篇目，比如，我選擇了《三字經》、《弟子規》這樣的傳統誦讀入門文本，作為“瘋狂早讀”活動的誦讀材料。這些材料內容淺顯易懂、學生讀起來朗朗上口，通過一個階段誦讀，很多學生都已能背誦，取得了很好的效果。

2.“朗誦與表達”實踐活動效率提高要求教師有多方面的科學知識。教師組織“朗誦與表達”實踐活動，離不開多方面的科學知識，如心理學知識、美學知識、社會學知識、人體運動知識等等。教師只有具備了多方面的科學知識，才能順勢而教、順理而言、順情而導，讓“朗誦與表達”實踐活動有效地開展。

【參考文獻】

[1]《中等職業學校語文教學大綱》.國家教育部頒發，2009版

[2]《語文：基于核心素養的教學》《語文教學通訊》.中國知網，2016年14期

[3] 沈茜屏.《提高語文課堂教學有效性的幾個策略》.http：//www.ht88.com/article/article_20197_1.htmlendprint