基于法治意識培育的思想政治課程資源開發淺議

林冬雪

【摘 要】法治意識是公民的理性品質，高中生作為重要的公民群體，是社會主義法治國家的建設者和接班人。而培育法治意識也是思想政治學科核心素養之一，這與國家的依法治國策略相一致。目前，我國課程開發中還存在法制意識不健全，法制氛圍不濃厚等現象。通過改變教學方式，建設高素質教師隊伍，拓寬教育渠道，整合教育資源等多種教育手段，來促進法治意識的培育，落實核心素養的理念。

【關鍵詞】法治意識；課程資源；教育

一、關于法治意識和課程資源開發的概念解讀

2015年3月，教育部正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》的文件，提出要加快“核心素養體系”建設。2016年9月框架正式發布。并確定思想政治核心素養為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四部分。其中法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、態度和知識，主要包括規則意識、程序意識和權利義務意識等。

關于課程資源，華東師范大學的吳剛平教授把課程資源分為廣義和狹義，“廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源”，范蔚教授認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。本文論述的課程資源就是搜集為課程服務的所有有價值的材料。

課程資源為課程服務，課程為教學服務，教學能夠達到培養學生法治意識的目的，就是本文開發課程資源的最終歸宿。所謂關于法治意識的課程資源開發，實質上就是不斷探尋挖掘一切服務于培育學生法治意識的教育教學潛質的資源。

二、課程資源開發中培養法治意識存在的問題分析

隨著我國教育改革力度的不斷加深，整合好課程資源，成為推動中國教育的良性發展的途徑之一。盡管課程資源隨著互聯網技術的發展，越來越豐富多樣，但是對于課程資源的開發和利用，篩選和整合方面還存在主體、技術以及與教學相統一的缺陷。急需教育工作著進行完善和補充。

從學校方面，課程資源在空間分布上包括校內課程資源和校外課程資源，從總體上看校外課程資源，發達地區與不發達地區、城市與農村、重點示范校與非重點校之間課程資源的分布存在很大差異。所以資源配備在各個學校上“先天不足” ，學校經費緊張，難以配置新課程實施所需的各種硬件設施。

從教師角度，教師在課程資源開發過程中存在的困難，主要是“工作負擔重，無暇顧及”，還有“缺乏實踐經驗”，以及“缺乏指導和支持”。這一結果在不同地區，不同學校存在顯著差異。還有教師表明，“感到自己的工作量過大、壓力大”沒有時間和精力開發利用課程資源。

從學生角度，學生是學習的主體，他們充滿激情，表現欲望強，但是課堂上教師只重預設而忽視生成的教學方式，扼殺了學生參與課堂知識生成的積極性，久而久之，出現機械學習，被動學習的狀況，學生的參與性大大降低，也降低了學生主動思考的積極性。

家庭、社會方面缺乏法治意識營造氛圍

在中國，家庭一般扮演著學校教育的強化劑，使家庭教育依賴學校教育，缺乏獨立性，以及隔代教育導致孩子責任意識差，更缺少學習社交能力的榜樣。而社會上有些低俗文化教育與學校教育背離，一些不良風氣，更是影響了學生的價值觀，而許多事業單位和機構則認為這與他們沒有關聯，導致社會教育與學校教育銜接出問題，使學生對所學知識產生懷疑。

三、課程資源開發中培養法治意識的主要方法

（一）改變學校教學方式，拓寬教育渠道

從學校角度，學校也是重要的課程資源開發主體，學校的管理者要制定計劃配備學校的各種硬件設施，完善圖書館、實驗室、多謀體教室和電子閱覽室等。同時要利用當地的校外資源，作為校內資源的補充，例如去法庭觀摩案件的審理過程，讓學生感受法律的權威，這比課堂上的講授令學生收獲大；也可以帶領學生通過多謀體觀看法制節目例如：《焦點訪談》《普法欄目劇》等，讓學生多角度接觸到現實社會。讓社會的黑暗和不公平對學生產生沖擊，激發他們尊法、守法意識以及對法治社會的渴望。

從教師角度，“在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發帶動其他課程資源的優化發展。”這就要求學校要加強對教師課程資源開發意識和能力的培育，進行入職前和行業內有關法治意識的培訓，同時更要加強教師之間的合作，常組織教師一起預備課前的討論，利用“頭腦風暴”，將教師們看到、聽到、親身感受到的法治知識，進行分享，經教師提煉后進入課堂，對學生法治教育會更加充實和具有說服力，即幫助教師備課，也節省教師時間，減輕了教師的備課壓力。

從學生角度，學生是學習的主體，他們自己的經驗、興趣、差異和錯誤本身也是一種資源，是寶貴的課程財富，教師要引導學生培養主動參與、勤于動手、善于觀察、樂于探究等精神。并幫助學生把有關法治方面的經驗加以整合，轉移到課堂上，讓講解的主動權回歸學生，學生在表現和發揮的過程，就是知識收獲和深化的過程。同時，教師要對課堂上生成性的知識給予重視，不要一味要求學生按照既定的路線提出問題、回答問題，更要避免給出所謂的“標準答案”，學生的個性回答和獨特見解是教師教學的成功之處。

（二）解決家庭和社會的問題

家庭是學生除學校之外主要的活動場所，雖然家庭是一個小天地，但確是教育孩子的大課堂。而家長是政治課教師最得力的“教學助手”，最可靠的校外課程資源之一，學校要充分利用家庭的作用，在學校建立平臺讓家長分享自己在社會中遇到的糾紛和矛盾，以及在此過程中怎樣不斷提高自身的法治意識，這樣通過親身經歷教育孩子，會與學校教育形成合力。同時社區也是校外課程資源的依靠力量，各種社區機構要多向學校開放，并在一定程度上適當減免學生參觀的費用，使學校和社區進行有效互動，使合作和對話成為常態，使社區成為學校教學的第二課堂，增強學生同社會接觸的機會，增強學生關注社會的責任感。這樣，家庭、社會、學校，三者形成合力，共同促進學生的進步和發展。一起為關注教育、關注未來而努力，隨著教育的受重視程度的提升，國民素質也會越來越高，國家才能向更好的方向發展，教育的作用也將會變的越來越大。

結論

課程資源的開發是對課程的重要補充，本論文從開發主體的角度進行分析，以法治意識的培育為方向，對學校、教師、學生、家庭、社會等主體，在課程資源貢獻的方面進行研究，提出存在的問題，并通過分析提煉出搜集課程資源為教學服務的更好策論。隨著科技的迅猛發展，學生的自主意識增強，他們更喜歡親自動手、親身體驗，所以教師要充分利用，讓學生多參與課程的講授，為他們提供主動展示和思考的平臺。希望以后的研究可以加大對這方面的研究，完善課程資源的開發和利用。

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