探析提高林芝地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)有效性措施

劉艷

一、林芝地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)情況分析

就語(yǔ)言、文字的社會(huì)實(shí)用性而言，語(yǔ)言和文字是人類社會(huì)最為重要的交際工具，也同樣是教育和社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的載體。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是教育的基礎(chǔ)，世界上任何一種語(yǔ)言都具有交際的社會(huì)實(shí)際功能。

西藏自治區(qū)主要是以藏語(yǔ)文授課為主，單科加授漢語(yǔ)文模式為主，中小學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行國(guó)家教委轉(zhuǎn)發(fā)的相關(guān)文件與政策。在這種實(shí)際差異較大的情況下，林芝地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式較為復(fù)雜。

在林芝地區(qū)，漢族學(xué)生語(yǔ)文高考進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試；藏族學(xué)生，高考時(shí)不僅考漢語(yǔ)文，還要加試藏文。而在小學(xué)階段，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式則較為單一：在農(nóng)牧區(qū)，主要是使用藏文教材、采用藏文授課方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師大多數(shù)使用藏語(yǔ)。在初中階段，教師在解決疑難問(wèn)題、解答學(xué)生問(wèn)題、維持教學(xué)秩序時(shí)，常常使用藏語(yǔ)；無(wú)論是在城區(qū)或是在廣大農(nóng)牧區(qū)，高中階段全部使用漢語(yǔ)文教材，使用漢語(yǔ)授課。

執(zhí)行藏漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)政策，則要求學(xué)校在每周固定課時(shí)數(shù)不變的情況下，藏族班學(xué)生還要增加藏語(yǔ)文課程。這種教學(xué)模式也在一定程度上削減了其它學(xué)科課程的學(xué)時(shí)，加授一門(mén)藏語(yǔ)文課程，變相地意味著增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要多花費(fèi)時(shí)間在一門(mén)新的課程上。

二、林芝地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)政策認(rèn)識(shí)的偏差性

有關(guān)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，研究人員，以及學(xué)校管理人員、教師等各級(jí)人員由于對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”這一概念的認(rèn)識(shí)和理解的有所偏差，因而導(dǎo)致了他們?cè)趯?duì)待雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度上也會(huì)顯示出顯著差異性，進(jìn)而教學(xué)用語(yǔ)的選擇范圍與確定以及相關(guān)語(yǔ)言政策的制定，影響到雙語(yǔ)教學(xué)模式章程的制定，最終導(dǎo)致了制定的藏漢雙語(yǔ)的語(yǔ)言政策在地區(qū)上學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中難以貫徹的局面。

由此可見(jiàn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)概念的明確界定，既有利于林芝地區(qū)有關(guān)教育行政部門(mén)制定出更加切合林芝地區(qū)實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式與各項(xiàng)具體的語(yǔ)言政策；也有利于雙語(yǔ)教學(xué)的研究者在認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上對(duì)西藏林芝地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更加深入地調(diào)查、測(cè)試、研究和探討，建立林芝地區(qū)完善的雙語(yǔ)教學(xué)政策，深化了西藏地區(qū)的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革。

（二）漢語(yǔ)教材存在的問(wèn)題

由于部分統(tǒng)編教材的內(nèi)容脫離了藏族學(xué)生的生活實(shí)際，從而導(dǎo)致學(xué)生不能滿足于教材，出現(xiàn)了藏族學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材的排斥情況，不能很好地適應(yīng)藏漢雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教材不能充分用于教學(xué)活動(dòng)中。

（三）幼兒的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)處于空白

經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)林芝地區(qū)的學(xué)前教育非常薄弱，學(xué)期質(zhì)量低下，特別是廣大農(nóng)牧區(qū)民族幼兒園基本處于空白。農(nóng)牧區(qū)的兒童缺少學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，并且不能接受正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育，整體而言，處于教育不公平階段，最終是容易造成幼兒對(duì)于漢語(yǔ)文語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的敏感性、排斥性，從而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，直接影響到其以后的藏漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的師資匱乏

目前，林芝地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在許多顯著的問(wèn)題：雙語(yǔ)教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，能力低下、師資流失的現(xiàn)象顯著，特別是農(nóng)牧區(qū)，基層漢語(yǔ)教師十分缺乏。藏漢雙語(yǔ)招生的高校少，專業(yè)又少，設(shè)置不平衡、不能夠滿足林芝地區(qū)以及藏區(qū)培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的需要，這些因素嚴(yán)重地制約了林芝地區(qū)乃至西藏地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，使得藏漢雙語(yǔ)實(shí)施成效微小。

三、林芝地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）用先進(jìn)教育方法、手段發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)

教育方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的地一個(gè)重要方式，也是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的地重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育方法中需要體現(xiàn)教學(xué)方法的綜合化、現(xiàn)代化，教育手段媒體化和主體化、教學(xué)過(guò)程的自主性。

所謂教學(xué)方法綜合化是指采用多種教學(xué)方法并用的方式，如“自學(xué)—練習(xí)—討論—輔導(dǎo)”與“啟發(fā)—活動(dòng)—探究”等教學(xué)方式。教學(xué)方法現(xiàn)代化就是以大量的現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代科技手段開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生的自主性和主體性為前提，積極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

林芝地區(qū)制定完善的雙語(yǔ)教學(xué)體制既要考慮民族語(yǔ)言平等和藏漢交往的政治因素，還要考慮民族地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)用性。在推行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該正確處理好民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言的關(guān)系，盡量消除教學(xué)中的語(yǔ)言障礙，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提高本地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）合理選用教材，開(kāi)發(fā)校本教材

不論是采用全國(guó)統(tǒng)編教材還是使用自編教材，或是改編教材，在這幾個(gè)方面都應(yīng)該充分考慮到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理和教學(xué)方法三維方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)文水平和對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。

（四）分層規(guī)劃，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)本身就十分薄弱，教師不宜過(guò)多采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)或者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

初中階段，在沒(méi)有達(dá)到能流暢地實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，建議采用藏漢雙語(yǔ)分解模式，即在初中階段分設(shè)藏文班和漢文班。漢文班以漢語(yǔ)文授課為主，根據(jù)實(shí)際需要，再單課加授藏語(yǔ)文。

高中階段除藏語(yǔ)文外，其他學(xué)科都應(yīng)該全部采用漢語(yǔ)文授課，積極創(chuàng)設(shè)換語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)有序開(kāi)展是保證雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。

（五）加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

林芝地區(qū)藏漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)教師藏漢雙語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)

在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅要培訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，還有強(qiáng)化培訓(xùn)教師的教學(xué)方法，通過(guò)培訓(xùn)以增強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)；在培訓(xùn)層面上，除了培訓(xùn)高層次的雙語(yǔ)教學(xué)研究員，還應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)大量的基層中小學(xué)教師。

2.采取對(duì)口支援辦法

分年限選派林芝地區(qū)上一些地區(qū)級(jí)學(xué)校的骨干教師下到基層學(xué)校任職，或?qū)鶎訉W(xué)校的教師進(jìn)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。

3.整合各校師資力量

林芝地區(qū)相同級(jí)別的各學(xué)校之間也可以有效整合藏漢雙語(yǔ)資源的。

4.加大師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

雙語(yǔ)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都需要更多的林芝地區(qū)地方財(cái)政支持，因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要加大藏漢雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。

5.進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教師待遇

想要發(fā)展壯大藏漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，就必須制定相應(yīng)的能充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教師教學(xué)積極性的政策、策略，甚至是出于對(duì)藏漢雙語(yǔ)教師對(duì)民族教育作出貢獻(xiàn)肯定程度上，在職稱評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)選等方面可以優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教師。

（六）完善雙語(yǔ)考核機(jī)制

在林芝地區(qū)采用統(tǒng)一考試和測(cè)驗(yàn)，并將其作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方式還是十分必要的，通過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)的考試制度，來(lái)有效地監(jiān)督、促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)按照全區(qū)教學(xué)大綱的達(dá)到教學(xué)規(guī)范化，同時(shí)有助于對(duì)各學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)產(chǎn)生積極有效的影響。

（七）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)理論研究

不斷健全完善雙語(yǔ)教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中的需要和有力措施。

（八）建立個(gè)案檔案

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)不是一蹴而就的，需要有關(guān)部門(mén)和教師進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤、監(jiān)督。

（九）雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

研究性學(xué)習(xí)是不同于傳統(tǒng)教育的一種新型學(xué)習(xí)方式，研究型的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的自主探究、探索社會(huì)的一種思維情感，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和自我反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)。

這樣的研究型教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣，同時(shí)拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又能提高學(xué)生創(chuàng)新能力，最終提高漢語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)隨著新課程不斷改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、推進(jìn)，基于民族教育發(fā)展的需要，西藏教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)把雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并積極著力于營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境，以不斷推進(jìn)藏漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善和深化雙語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)民族教育發(fā)展。endprint