激勵評價是小學語文課堂的潤滑劑

周蓉+魏川修

【摘 要】在小學語文課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受。本文從三個層面闡述了小學語文激勵評價的特性與策略。

【關鍵詞】激勵評價；準確性；互動性；實效性

在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。下面結合我在小學語文課堂教學中的實際，來談一談自己在激勵性評價方面的探索與體會。

一、要提高激勵評價的準確性

用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。因此，我們構思每節課的評價方式時，努力把賞識評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的創新表現做出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。

對學生的贊揚一定是真誠而親切的。例如，當一個學生提出了另一個學生提不出的有價值的問題的時候，我會走上前，握住他的小手，夸贊：“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起啊！”學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還甜。平時我在課堂評價中，以鼓勵為基調，以賞識性評價為主，根據學生的實際回答情況，給予適當、精練的評價。例如，我在教學《翠鳥》一課時，因為不少生字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家“襯衫”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘襯衫都是‘衣字旁跟衣服有關系，‘衫的右半邊就像衣服的袖子。”學生的回答實在太精彩了，我馬上充分肯定學生善于聯想，善于發現的閃光點，實行激勵性評價，和顏悅色地說：“你的想象力真豐富啊！這樣的好方法，老師還沒有想到呢！”其他的孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀。遠比教師領讀時認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形勢新穎活潑、充滿童趣，學生的識字興趣大增。在引導學生有感情朗讀課文后，我給予一個小女孩這樣的評價：“你讀的好極了！真的把翠鳥當成了自己的朋友，那樣關心它。”有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色的讀著，比著，看看誰最喜愛翠鳥。在朗讀中當學生朗讀出色時，我經常會充滿激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”“到現在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，祝賀你！”“你讀得聲情并茂，老師和同學們也感動了。”“你讀得真投入，把我們都帶入了意境中去了。”等等。在我真誠、有意識的賞識中，成功的喜悅慢慢漲滿學生的心房，增強了他們的自信，使他們慢慢愿意、并積極地參與到課堂中來。

二、要體現激勵評價的互動性

學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。我讓學生首先學會發現他人的優點，對別人的付出給予肯定，然后針對其不足提出建議。這樣別人容易接受，更會受到鼓舞，去做得更好。我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”如在學生初讀課文時，我讓學生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的反饋。我檢查學生朗讀時，其他學生的注意力特別集中，聽了朗讀后，總是不先給我評價的機會，一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起，急切而興奮地表達著自己的意見：“他讀得很有感情，我要向他學習”、“他讀得很流暢，但沒有停頓”、“他讀得很高興，連臉上也是笑瞇瞇地”。有一位同學更妙，當他讀完，同學們給他很多的表揚，也提了個別意見，我剛想讓他坐下，他卻急著說：“廖老師，能讓我再讀一次嗎？我能讀得更好。”熟讀課文后為了升華情感，我們總要求學生有感情的朗讀課文。當指名學生在全班同學面前朗讀時，其他同學既是聽眾又是評委。可以直接評價別人讀的好不好。

同學間互相評價，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。同時又培養了學生的合作意識，學生在 團結、和諧的氛圍中得到發展，在評價中學生學習的勁頭高了，信心足了，讀的能力提高了，聽的本領也在鍛煉著。

三、要體現激勵評價的實效性

我教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他 們注意老師的停頓，并根據老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節奏去讀，如“春眠/不覺曉”，讀出停頓的節奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現在我學會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現在有了停頓，就有了節奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。正如有位哲學家說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

總之，讓語文課堂激情飛揚，在語文課堂上恰當的運用評價吧！讓評價在語文課堂上伴隨學生快樂成長吧！

【參考文獻】

[1]郝建芳.淺議激勵性評價的形式[J].新課程研究（下旬刊），2011年03期

[2]許曉玲.斟酌學生的需要，讓激勵性評價行之有效[J].中國教師，2010年24期endprint