淺談小學數學教學新課導入策略

劉寶君

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。新穎別致的導課是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。那么，如何進行小學數學教學中的新課導入呢？

一、開門見山法

顧名思義，開門見山就是直接進入新課。這樣既節省時間，又可以使學生很快進入到學習狀態，還可以使學生清楚明白的了解本節課的教學目標。例如，在教學《折扣問題》時，教師：“同學們，你們聽說過‘打折的事情嗎？誰來說一說你所了解的有關打折的消息。”“這節課我們就一起來研究有關‘折扣的問題。同學們想知道嗎？”讓學生結合現實生活暢所欲言，這樣極大的調動了學生學習的積極性。

二、設疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑是學生數學思維積極參與的具體表現，是不同思想之間的碰撞。教學一開始，通過設疑讓學生的認知發生沖突，激起思維的火花。學生自己提出問題，產生解疑的渴望，再經歷分析問題，解決問題的過程，那就達到了我們教學的最高境界。如在進行《年月日》的教學時，教師出示趣題：玲玲今年7歲，她的媽媽從出生到今年，只過了9個生日，請同學們想一想，玲玲的媽媽今年是多少歲？”有的學生順口答到：“9歲”，同學們哄堂大笑?！澳挠袐寢?歲，女兒就7歲的？”“不對，不對?！币皇て鹎永?，這個問題頓時活躍了學生的思維，他們紛紛探索其中的奧秘。有效的激發了學生獲取成功的欲望。

三、故事導入法

小學生由于年齡的特點和心理特征，喜歡一些有趣的故事情節。新課導入時寓教學于故事中，能帶學生快速地進入情境，產生豐富的聯想，增加課堂的趣味性。如在教學《循環小數》時，利用“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在給小和尚講故事，講什么故事呢？”這個故事，將重復循環的現象展示出來，學生很自然就理解了循環的意思，為后續學習循環小數打下良好的基礎。

四、謎語導入法

“興趣是最好的老師?！睂W生本來就對客觀世界有濃厚的好奇心，數學教學就應該努力把學生的這種好奇心轉化為學習的興趣。如在教學《直線、射線、線段》時，教師設計了猜謎語導入新課：“有始有終，有始無終，無始無終，各打一線的名稱。”這樣的導入，不僅激發了學生學習的興趣，還引發了學生對新知識產生的強烈的求知欲，有效地發揮了學生學習的積極性和主動性。

五、學具導入法

學具導入就是從生活實際引入，既由直觀到抽象，又讓新舊知識相潤。如在教學《升和毫升》時，新課開始，學生拿出自己的水壺，先說說它能盛多少水，再與同伴比一比誰的水壺盛的水多。通過學具讓學生從不同的層次認識了容量這一新概念，同時產生認識容量單位的需求。教學中再出示瓶裝醬油、食用油、果汁等圖片，讓學生在實際的情境中體會升和毫升都是常用的計量單位，體會它們不同的使用范圍及在實際生活中極其廣泛的應用。讓學生深切地體會到數學來源于生活，又服務于生活，也使學生發現生活中處處有數學，它其實離我們不遠。學生經歷了觀察、操作、測量、分析等數學活動過程，進一步體會數學思想方法，培養空間觀念，發展初步的邏輯思維，也使教學目標落到了實處。

六、游戲激趣法

小學生的天性好玩，在游戲中開始一節新課，既符合新課標寓教于樂的教學方法，也符合小學生的年齡特點。讓學生在玩中學，在學中玩，更符合教育的科學性。如在教學《用分數表示可能性的大小》時，教師以“玩硬幣的游戲”開始新課。教師：“我們來玩猜硬幣的游戲，好嗎？”“你們猜一猜硬幣在老師的左手還是右手里？”教師和一個學生先玩。然后請同學們同桌兩人玩這個游戲，每人猜5次看誰猜對的多。教師：你們覺得這個游戲公平嗎？為什么？通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發生的可能性是有大有小的。這樣的導入為學生創設了富有情趣的思考平臺，引發學生積極思維，在教師的啟發下，主動探究效果又好。

七、以舊導新法

孔子曰：“溫故而知新?！睌祵W學科系統性、科學性強，邏輯思維嚴密，新舊知識聯系密切。很多數學知識的學習都可以運用舊知識逐漸過渡到新知識，這樣學生可以在不知不覺中就學會了新知識，而且不覺得數學難學。如教學《百分數實際問題》時，教師先復習分數應用題，馬山糧庫要往外地調運一批糧食，已經運走了，還剩48噸。這批糧食一共有多少噸？學生對這樣的問題已經很熟悉了，在學生解決了分數問題后，教師隨即將題中的改成60%，讓學生再去自己解決，學生發現題目中的大部分內容沒變，只是把改成60%。而學生已經學習了分數與百分數的互化，知道=60%，對百分數實際問題在舊知識的基礎上很自然的就解決了。而學生學的既輕松又愉快。

八、情境導入法

《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出：“數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象?！睂嵺`證明，當學習的材料來源于實際生活時，學生的學習情緒會倍加高漲；當數學與學生的現實生活緊密結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入要關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、熟悉的、感興趣的事物，努力為學生創設一個“生活化”的情境，讓學生在生動具體的現實情境中開始數學學習，體驗和理解數學。如在教學三角形和平行四邊形的特征時，教師利用學校的電動伸縮門，讓學生體會平行四邊形易變形的特性。讓學生觀察生活中的很多物體如：自行車的三腳架，電線桿的拉線、橫桿，照相機的支架等，它們都是利用三角形的穩定性使物體穩固的。于是學生就會想到平行四邊形加一條邊，把它分成三角形就不會變形，給凳子腿加一根木條就不容易被損壞等。

九、類比導入法

為了讓學生更好的理解有些數學知識，我們把同類的或類似的知識放在一起去比較學習，學生在比較中發現知識的相同點與不同點，對深化知識，啟迪學生思維，都會起到事半功倍的作用。如在教學《圓柱的表面積》時，教師問：“水桶為什么要做成圓柱形？”這時學生對其中的秘密產生濃厚的興趣和強烈的探究欲望。于是教師出示了兩道題，大家只要解決了這兩道題后就一定會明白其中的道理。

1.做一個長和寬都是3分米，高是4.78分米的長方體盒子（有蓋），需要多少鐵皮？容積是多少？

2.做一個直徑是4分米，高4分米的圓柱形盒子（有蓋），需要多少鐵皮？容積是多少？

同學們迫不及待的拿出筆去計算，結果發現長方體和圓柱體的表面積相等，圓柱體積大。從而得知：用同樣面積的鐵皮做容器，圓柱體容積最大，由此大家都明白了水桶，油桶做成圓柱體，原來是材料省，容積大。這樣的類比導入不僅使學生在比較中加深了對知識的掌握理解，也用所學知識解決了生活中的現象，更調動了學生求知的欲望。

精彩的導課會使學生如醍醐灌頂。因此，教師要著力打造課堂學習的良好氛圍，創設學生樂學、愿學的思維平臺，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和奧妙。endprint