如何在化學教學中創(chuàng)設問題情境

吳啟瓊

【摘 要】問題情境設計的時效性是指問題情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生最近發(fā)展現(xiàn)狀：既提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學習的新的問題情境。問題情境的創(chuàng)設應有利于提高學生的興趣，有利于學生自己去回味、思考，喚醒、挖掘、提升并促進學生的自主發(fā)展，達到新的水平，著眼于發(fā)展學生的問題意識，才最有利于學生的成長。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設原則；創(chuàng)設途徑；創(chuàng)設作用

（一）創(chuàng)設問題情境的原則

為了保證問題情境教學能充分發(fā)揮其功能，使學生靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。在創(chuàng)設問題情境開展教學時，應注意以下幾個原則：

1.時效性原則

問題情境設計的時效性是指問題情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生最近發(fā)展現(xiàn)狀：既提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學習的新的問題情境。問題情境的創(chuàng)設應有利于提高學生的興趣，有利于學生自己去回味、思考，喚醒、挖掘、提升并促進學生的自主發(fā)展，達到新的水平，著眼于發(fā)展學生的問題意識，才最有利于學生的成長。

2.合理性原則

學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。問題情境的設計要考慮學生能不能接受：要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。提供的問題情境一定要合理可接受，要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可使學生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決具體問題的能力日趨完善。

3.自主性原則

自主性原則強調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關(guān)系是問題情境教學的基本保證，教學是一種特定情境中的人際交往，問題情境教學更強調(diào)這一點，這一原則要求教師在問題情境教學中要從學生的實際出發(fā)，它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。

（二）創(chuàng)設問題情境的途徑

化學是一門實驗科學，與人們的日常生活密切相關(guān)，因此在創(chuàng)設問題情境時有著優(yōu)越的條件。通過問題情境在創(chuàng)設、解決之間的不斷提升，使學生的思維能力得到提高。

1.通過化學實驗創(chuàng)設問題情境

初中化學教材中有許多個演示實驗就是化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素，它有待于在教學過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善，旨在突出學科特點，營造化學思維和化學創(chuàng)新的良好氛圍。因此，教師必須根據(jù)化學學科的特點與學生的好奇心理，充分運用好課本上的演示實驗，并且根據(jù)突出重點、突破難點的需要補充必要的化學實驗，創(chuàng)設生動的問題情境，引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，從而提高教學的有效性。

2.通過實物、模型和電子多媒體等資源創(chuàng)設問題情境

教師在進行新的化學知識教學前，可以讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈或看一段多媒體資料，以此激發(fā)學生學習興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設情境，引起注意。隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體還可以形象地展示不可見的微觀粒子、以動畫的形式播放化學變化的全過程、模擬難以演示的化學實驗、生動地介紹化工生產(chǎn)流程等等，給學生一種新奇、真切的感覺，使學生入情入境，同時也誘發(fā)了學生自主學習的興趣。

3.利用與化學有關(guān)的故事創(chuàng)設問題情境

應用在課掌教學中創(chuàng)設問題情境的，與化學有關(guān)的故事（如傳說中的小故事、科學史和科學家的故事），既要取材于真實情節(jié)，又要有一定的科學依據(jù)，根據(jù)具體的情況，故事素材既可以口述，也可以以多媒體形式呈現(xiàn)。生動、有趣的故事情節(jié)比較容易吸引學生的注意力，利用與化學有關(guān)的故事創(chuàng)設問題情境，打破學生固有的心理平衡，起學生對故事中涉及到的問題進行探究，也能夠激發(fā)學生進行探究的學習興趣，建立與自己已有認識之間的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設問題情境的作用

目前，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我們從更為寬廣的視野解讀教育、解讀學習、審視個體的成長時，越來越感受到源于各種真實情境與社會生活的教育的豐厚意義。

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

教育家杜威認為：成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活罩，才能知道他要做什么，用什么教材能使他學習得最起勁，最有效。興趣總是一些隱藏著的能力的信號；重要的事情是發(fā)現(xiàn)這種能力。人的情感體驗往往由具體的情境所決定的，生動良好的問題情境對學生具有巨大的感染力、感召力。

2.有利于培養(yǎng)學生的問題意識

古人說“學源于思，思起于疑”，真正的求知都是從問題開始的。只有當學生形成強的問題意識，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題時，才會積極主動地、滿懷興趣地去思考、去探究，從而高效地完成學習活動，并獲得豐富的情感體驗?，F(xiàn)代科學之父愛因斯坦早就從更高的境界闡述了這個問題：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。

3.有利于促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)

心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應給學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

總之，在化學教學中通過創(chuàng)設合理、恰當?shù)膯栴}情境，可以提高學生的化學學習興趣，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。教師應該結(jié)合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的思維，使學生通過中學化學學習具備適應未來社會所必需的求知欲和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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