善用轉化思想，活化科學探究

王薇斌

科學家鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”問題是科學探究的導火索。以探究式學習為主要方式的科學教學離不開科學問題的引領，科學探究問題呈現的有效性影響著科學探究的效能。科學是一個龐大的知識海洋，科學問題可謂豐富多彩，有的科學問題隱秘性較強，有的科學問題理論性較強，有的科學問題領域過寬，這些問題讓小學生無從下手，無法開展探究學習。為了保障學生科學探究的質效，提高科學教學的有效性，我們要精心設計科學問題，遴選一些可研究的問題，或者將一些問題實施轉化，轉變為可探究的問題。筆者在多年的小學科學教學中善用轉化思想，活化科學探究，現將自己的教學實踐與反思與大家分享。

一、隱性問題轉化為顯性問題，為科學探究找到抓手

小學科學課程標準指出：“科學學習以探究為中心。”探究主題的確定與探究方法的選擇成為有效探究的關鍵，我們首先要考慮的是“探究什么？”而且要確保學生可探究，要讓他們有一個可靠的抓手，能夠接觸和感知到探究對象的存在，能夠通過觀察、實驗等手段在親歷探究中獲得科學結論、建構科學知識。

自然界中的許多科學問題如同隱身人無影無蹤，我們必須將一些隱性問題轉化為顯性問題，使這些隱身人現身，讓學生能夠抓住它們，從而對它們有更深刻的認識。例如，在教學蘇教版四年級《力在哪里：一課時，我考慮到力就像個隱形者，看不見，摸不著，為了使學生能感受生活中力的存在，感知到力的方向和大小，我借助轉化策略，想辦法讓力從無形變為有形，使其可視化，讓學生可感可知。我在讓學生想一想、找一找生活中的力之后，和學生玩力的游戲，在游戲中觀察、體驗力的存在。我組織學生玩“比手勁”、“彈硬幣”、“吹雞毛”等游戲，學生通過親眼觀察硬幣、雞毛的運動，親身體驗手腕的壓力，借助各種物體的變化，從而感知到力的存在。學生通過“拉拉力器”比賽、“玩橡皮泥”游戲和“使用彈簧秤”活動，在直觀形象的顯性認識中感知到力的方向和力的大小，這些可感可知的探究活動讓學生對力有了真切深刻的認識。再比如在教學《光的行進》一課中，我為了讓學生能夠有效探究出“光在水中行進的方向”，讓學生利用激光筆向水中照射，通過觀察紅色的激光路線從而發現光在水中是沿直線傳播的。

二、較大問題轉化為較小問題，為科學探究找到入口

雖然科學課程提出讓小學生“像科學家一樣去探究”，但小學生畢竟與科學家的研究能力與水平相差甚遠，因此，小學生探究的科學問題不能完全等同于科學家所研究的問題，小學生探究的問題不能過大，必須在其探究能力范圍之內。我們可以采用轉化策略，將一些較大問題轉化為較小問題，為學生的探究找到人口。

德國物理學家海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”學生主體性體驗是科學學習的重要方式，而有些較大科學問題的探究活動是無法讓學生直接體驗的，因此，我們不要將這些大問題直接拋給學生，而是將其轉化為便于學生體驗的較小問題。例如，蘇教版六年級《登月之旅》一課的教學重點是知道環形山的成因由于條件限制，暫時無法讓學生登上月球去觀察和研究環形山，因而我們只能通過模擬實驗來探究環形山的形成。在教學中，我就對學生說：“請同學們猜想環形山是怎么形成的？”有些知識面廣闊的學生回答說：“環形山是隕石或流星撞擊月球形成的。”“怎么驗證我們的猜想呢？我們現在還無法到月球上去進行驗證性研究，要不讓我們先通過模擬實驗來驗證猜想，好嗎？”我立即引導學生將大問題轉化為小問題，“我們用什么模擬月球表面的土壤呢？用什么模擬隕石呢？我繼續引導學生探討實驗材料，“我們可以用沙子模擬月球表面的土壤，用鵝卵石模擬隕石。”聰明的學生想出實驗材料，接著，我讓學生親手操作模擬環形山的形成，并深入探究“環形山大小的影響因素”。有了較小的切口，學生探究起來就比較輕松容易。

三、科學問題轉化為生活問題，為科學探究找到原型

瑞典物理化學家阿倫尼烏斯說過：“一切自然科學知識都是從實際生活需要中得出來的。”生活是科學的源泉，科學問題的原型都潛藏于生活之中。科學問題的探究應回歸于自然生活，引導學生聯系生活經驗展開研究，與生活結合的探究才會更有效。因此，我常常將一些科學問題轉化為生活問題，把科學問題置于生活背景之中，提高探究的可操作性。

例如，在教學蘇教版六年級《生物的遺傳現象》一課中，在學習了遺傳這一科學概念時，我組織學生觀察比較自己與父母的長相，說說自己與父母之間的相似特征，讓學生觀察生活中的動物家庭，尋找小動物和父母之間的相似點，從而讓學生在觀察比較中懂得這些子代與父代之間的相似特征就是“遺傳”。在教學《能量的轉換》一課中，為了認識“不同形式的能量可以互相轉換”，我引導學生探究生活中的一些問題，如“水是怎樣燒開的？”“看電視需要有什么？”“太陽能熱水器中的水為什么會變熱？”通過研究這些生活問題，從而對“能量的轉換”這一科學問題有了深入的認識。

“教無定法，貴在得法。”讓我們在科學教學中聚焦問題的設計與提出，善用轉化策略，使每一個科學問題更具探究性，讓科學探究靈動高效。