注重高中生物教學中問題情境的創設

沈陽陽

高中生物新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而“創設問題情境”是開展探究教學必須具備的條件之一。探究不是放任自流，不是只重過程忽視結果，而是在教師“有效”的指導下進行，創設“問題情境”，激發、引導學生達到探究和理解教學目標的相關內容。因此，在生物教學中，教師應該善于創設問題情境，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態最終發現問題和解決問題。

一、什么是“問題情境”和創設“問題情境”

問題情境是指教師有目的，有意識地創設各種情境， 促使學生去質疑問難。而創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程就是：“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的過程。“不協調”就要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的基礎知識之中，在學生的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師只有根據學生的實際情況和教材具體的內容而創設問題情境，才能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維的火花。

二、高中生物教學中問題情境創設的幾種常見方法

對學生而言，“問題”就是矛盾，好的問題情境，才能激發學生強烈的問題意識和探究動機，進而提出問題。創設好的問題情境是培養學生問題意識的重要方法，它實際上是“創設解決問題的矛盾沖突，使學生原有的知識與需要掌握的新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生探究的興趣和產生進一步學習的動力”。在實際教學中，我們可以：

1.利用教材中的課程資源創設問題情境

教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實際教學中也是教師利用最多的傳統介質資源。新課程的教材中編排有大量的可以利用的信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實驗結果，也有生活現象；有科學史話，也有科技熱點等等，它們中有相當一部分可以用來有效的創設問題情境。例如：人教版必修2第一章的扉頁上印有孟德爾本人和他使用過的手稿的照片，并配合有精煉的文字說明，特別是那首小詩，“八年耕耘源于對科學的癡迷……”這本身就營造了一種問題情境，學生們很容易激起對本章內容的學習興趣，激發強烈的問題意識，他們想知道孟德爾用豌豆作了什么實驗？有什么樣的結果？想知道為什么還要用八年的時間？為什么還要用數學統計的方法？等等。又如：在人教版必修1“光與光合作用”這部分內容節首的“問題探討”中，通過講述“蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光照射”這一事實，可以給學生制造“矛盾和困惑”，他們不明白為什么要用紅光或藍紫光照射，而不用其他顏色的光源？他們想知道這種方法的好處以及同光合作用的關系等等。這種問題情境不僅可以順利的引入新課，更能為后續學習提供“動力”，諸如這樣的例子不勝枚舉。

2.利用故事、謎語、諺語、詩詞等趣味性創設問題情境

一般來說人們對故事、謎語、諺語、詩詞等都比較感興趣，教師可以利用學生對故事、謎語、諺語、詩詞等趣味性創設問題情境，調動學生的學習興趣，從中引出探討的問題，既可迅速吸引學生的注意力，又可巧妙地為學生提供活動的素材。例如：在講遺傳和變異一章時可以講述這樣一個故事：“一對夫婦在酒吧里喝酒，男的是一個科學家，人很聰明，女的是一個舞蹈家，人很漂亮，他們在那兒聊天，科學家說：‘我們將來的孩子肯定長得像我一樣聰明，像你一樣漂亮。”當學生沉浸在這一個故事的情節中時，教師可提問學生“他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？”

運用蘊含生物學知識的諺語、謎語、詩詞等也可創設問題情境。例如新陳代謝方面：“有收無收在于水，收多收少在于肥”、“莊稼一支花，全靠肥當家”；生命活動調節方面：“望梅止渴”、“飛蛾撲火”；生殖和發育方面：“離離原上草，一歲一枯榮”、“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”；遺傳和變異方面：“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”；生態學方面：“螳螂捕蟬黃雀在后”、“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“野火燒不盡，春風吹又生”等等。

3.利用生產、生活現象創設問題情境

日常生活中的生物問題很多，如果結合這些內容創設問題情境，既可使學生進一步了解生物科學與生產、生活的密切關系，更能促使他們增大課外閱讀量，增加社會實踐調查，培養和鍛煉學生的綜合素質。如講植物的水分代謝時可提出“為什么在夏天季炎熱的中午不適宜給花澆水？為什么在移栽植物時既要保留一部分土又要去掉一部分枝葉？”又如在講植物呼吸作用時，可聯系實際提出“種莊稼時為什么要經常松土？”“剛收獲的糧食入庫前為什么要曬干？根據呼吸的原理采取哪些措施能延長糧食作物的貯存時間？”“進入儲存作物的地窖能否直接進入？為什么？”這些貼近生活的實際問題對學生有著極大的吸引力，往往也能使他們自覺主動的去探究實踐，這也是開闊學生視野，培養學生社會實踐能力和創新能力的自然原動力，這也能讓學生時刻處于有問題性的心理狀態，有一種疑惑和好奇感。

4.利用實物展示，實驗等直觀素材創設問題情境

實物、模型、實驗等鮮活的直觀素材能直接地刺激學生的感官，引發學生的探究欲望，通過觀察實驗現象發現問題，提出問題并最終解決問題。生物學是一門實驗科學，生物學的基礎理論都是在實驗基礎上發展起來的。在高中生物實驗中，許多實驗現象，結果本身就構成了良好的問題情境。例如，在觀察植物細胞的質壁分離和復原時，學生會發現洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發生質壁分離，或質壁分離后在清水中不能復原。當學生對這些已產生的問題情境解讀之后，教師還可以問：若把植物細胞放于一定濃度的硝酸鉀溶液中觀察到，細胞先發生質壁分離隨后自動復原，這是為什么？口腔上皮細胞是否可發生質壁分離現象？為什么？利用質壁分離現象可以解決哪些問題？以創設新的問題情境，促進學生對實驗現象及實驗結果的更深入分析，培養和提高實驗設計能力。

5.利用生物學史實創設問題情境

生物學史中的大量史料閃爍著前人智慧的光芒，也蘊涵著一些令人扼腕嘆息的遺憾，利用這些史實作為問題情境進行創設，可以激發學生熱愛自然，獻身科學的熱情。故在教學過程中，可根據教材內容充分挖掘利用生命科學史實創設問題情境。例如，在學習“光合作用”這一內容時，就可以用普里斯特利、薩克斯等人的有關研究過程，作為問題情境而展開。再如，酶、DNA、青霉素、朊病毒的發現，遺傳密碼的破譯，生物工程，克隆技術的誕生與發展等，創設當年科學家所面臨的問題情境，既能夠激發學生的學習興趣，激活思維，又能使學生在受到科學家精神熏陶的同時使其創造性思維能力、探究性實驗設計能力得以提高。

在實際的教學過程中，問題情境的創設并不是固定不變的，也并非要“時時創設、處處情境”，教師應該根據不同的課型和課堂教學實際有針對、有選擇的創設問題情境。此外，在營造和創設問題情境的同時，不能忽視“呈現型問題情境”的作用，也不應忽視教師引導性提問以及課后習題鞏固的作用。

“學起于思，思源于疑”。“問題”是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。因此，在高中生物教學中教師通過科學、合理、有效、豐富并充滿樂趣的問題情境創設，激發學生的學習興趣，學生在課堂上學會了學習、提問、實踐、思考、交流、研究、探索，學生的主體性得到了充分體現，也為學生學習方式的改變找到了一個新的切入點。唯有科學地創設問題情境，高中生物知識的有效傳播才能得到更好地實行。