淺談小學數學課堂教學中的師生互動

倪美生

【摘 要】自新課程改革實施以來，構建互動課堂，提高學生的學習積極性和興趣已經成為一種無法回避的教學趨勢。就小學數學課程而言，其課程性質是一門邏輯性很強的學科，小學階段是培養學生數學邏輯思維的關鍵時期。本文從轉變教學觀念入手，簡明扼要闡述如何提高學生的學習積極性、激發學習興趣，讓學生愛上數學、學好數學，從而更好地掌握數學。

【關鍵詞】小學數學；學生；課堂教學

就小學數學課程而言，其課程性質是一門邏輯性很強的學科，小學階段是培養學生數學邏輯思維的關鍵時期。傳統的思維在數學教學中互動不多，教學氛圍不活躍，教師的知識傳輸幾乎是單向的；這就使得使很多學生認為數學課堂是無趣的、枯燥的。因此，構建小學數學互動課堂，提高學生的學習積極性和興趣迫在眉睫。筆者從轉變觀念、樹立先進教學理念，到精心設計互動、激發學習興趣，再到合理組織互動、提高學生學習能力等方面闡述如何提高學生的學習積極性、激發學習興趣，讓學生農友上數學、學好數學，從而更好地掌握數學。

一、轉變教學觀念，樹立先進的教學理念

根據小學生的心理特征，其表現為：注意力不容集中、穩定性較差，教學中，教師要根據小學生的這一特點開展教學活動。教師不僅僅要傳授課本上的知識，更重要的是要讓學生學獲取知識的方法，提高自學能力和自主學習的意愿和興趣。要把課堂教學看成是一種互動交流，即老師和學生在平等的位置進行對等交流。如果教師只是一味高高在上做知識的傳播者、灌輸者，那么，就永遠不可能構建出和諧、愉快的互動課堂。

因此，教師作為課堂教學的設計者和引導者，肩負著掌握課堂節奏，把握課堂進度的重任。作為一名小學數學教師，更應該具備先進的數學教學理念。在總結傳統教學觀念的可取之處之后，要結合當今先進的教學觀念，在教學實踐中加以應用。

如在教學“口算能力的訓練和培養”這一環節時，教師可采用“湊10法”進行講解和訓練。如9+（ ）=10，8+6（ ）=10，7+（ ）=10，6+（ ）=10……在課堂實踐運用中，如何讓學生發現規律是教師教學的重難點。如9+6=？通過以上教學，有一部分學生就會這樣想：9+（1+5）=15；也有學生這樣想：（4+5）+6=15.

在以上的這一教學過程中，我們教師不管學生采用產有者還是后者，證明他們已經掌握了“湊十法”的品牌方法的要領，都應該及時的予以表揚，也可以進行適當的物質獎勵，以此來培養學生積極參與課堂的主動性、增強他們學習的自信心、培養其學習興趣與習慣。

二、精心設計課堂互動，激發學生興趣

課堂教學內容作為最重要的課堂要素之一，需要教師精心設計，才能提高教學效果和效率。教師應該在完成基本教學內容的基礎上，增加師生之間，學生之間的互動活動，優化課堂氛圍，激發學生興趣。

（一）互動課堂教學設計要與實際生活相聯系

課堂教學內容與實際生活聯系十分重要。小學生抽象思維能力較弱，具象思維則相對活躍一些，教師要盡量把課堂教學內容和課堂互動活動與實際生活相聯系，幫助學生理解。

在《軸對稱圖形》這一章節的學習中，教師應該先舉一些生活中的例子，如蝴蝶、蜻蜓、小鳥展翅及生活用品等一些軸對稱圖形，幫助學生們理解什么樣的圖形是對稱的，就是軸對稱圖形，軸對稱圖形有哪些特點？如何分辨軸對稱圖形和非軸對稱圖形？然后，引導學生再尋找自己在生活中見過的軸對稱圖形，進行小組間的相互交流。這才是學生自主學習的過程，這樣就可以幫助學生將所學的知識具象化，從而把所學知識深深地印在腦海里。同時，也增進了同學之間的相互交流，提高了學生的語言能力和溝通能力。

在學生討論、交流的過程中，教師應舉一些學生身邊的、喜聞樂見的例子，以此激發學生參與課堂討論的熱情。如在學生舉出一系列軸對稱圖形的例子扣，為了讓學生找出對稱軸，筆者舉了這樣幾個例子：轎車、滑板、大車、刀子、課桌凳、茶壺、鞋子、襪子、手套……問：下列物品哪些是軸對稱圖形？哪些不是軸對稱圖形？怎么分辨？并讓學生通過合作，嘗試找到對稱軸。因為以上物品都是學生日常生活中的常見品，故此能夠引發他們的極大參與熱情，通過合作、討論，他們居然能夠把問題圓滿解決。

（二）互動課堂教學內容要緊密圍繞教學內容和教學目的

這也是設計互動課堂最根本的原則，離開互動進行教學只能使學習陷入枯燥乏味的困境中。教學互動活動并不是漫無目的的娛樂，更重要的是要使學生在輕松愉快的氛圍中學習到知識，并且牢牢記住。

例如在學習《對稱、平移和旋轉》這一章節時，教師可以事先準備教具，讓學生自己來探索圖形的變化，利用教具進行有益的探索，讓學生自己總結規律和方法，最好是能夠總結出結論。這之后，教師再公布正確答案和用教具進行有益的探索，讓學生自己總結規律和方法，最好是能夠總結出結論。這之后，教師再公布正確答案和正確的思維方式，讓學生進行對比，了解自己探索方法的優劣之處，再進行歸納總結，為下一階段的學習做準備。

（三）互動課堂教學要將學生已有的知識和將要學習的知識聯系起來

任何教學活動都有一個由淺入深的過程，從基礎的學起，然后再循序漸進，不斷深入學習。尤其是像數學這樣邏輯思維較強的學科，如果不和已掌握的知識聯系在一起，是不能很好地學習新知識的。要培養學生自己總結和對照學習的能力，為學生提供學習數學的思路方法。

例如，在學習《小數的四則運算》時，教師要引導學生加快以前學過的整數四則運算，并且著重復習四則運算中的重點和難點，讓學生們形成知識遷移，并從過去學習的知識中總結出新知識的學習方法和做題方法；找到小數的思則運算與整數的四則運算的區別和聯系，并加以牢記。

在此，教師應創設情境，重點攻克以下三個重難點問題：一是讓學生重點復習，回顧小數加、減、乘、除的運算法則；二是在掌握整數四則運算的相關法則的基礎上，舉一反三，推理出小數加、減、乘、除四則混合運算法則；三是通過實踐做訓練，達到讓學生正確、靈活、熟練運用其法則進行小數四則混合運算，最終形成自己的運算能力。

三、合理安排課堂互動，提高學生能力

（一）合理安排互動時間

在講練結合、訓練為主的大方針下，要學好數學，時間是保障。在有限的40分鐘里，合理安排和運用時間，則可事半功倍，反之則事倍功半。小學數學課堂教學時間有限，如何利用有限的教學時間達到最好的教學效果，是每個數學基層教育者都應該思考的問題。教師可以將數學課堂的時間分為三個階段：第一階段，課中前5—10分鐘，學生的注意力較集中，可以安排教學難度較大的內容；第二階段，課中15—25分鐘，學生有些疲憊，精力開始出現渙散的情況，這段時間可以安排一些課堂互動，吸引學生注意力，引領學生回歸課堂；第三階段，課中后10—15分鐘，教師應讓學生學著自己歸納上課內容、重難點，教師再在學生總結的基礎上，幫助學生回顧這節課的學習內容，進行歸納總結。

這樣，教師就可以把不同的互動環節安排在不同的教學時間段里，根據不同學生的不同特點，幫助其集中業務，提高學習數學的興趣，牢記知識。

（二）互動課堂的實施要靈活變通

互動教學是一項靈活性非常大的教學活動。在實施之前難預測到效果，這就要求教師具有極強的應變能力，使互動課堂教學適合每一個人。讓每個學生都參與到課堂教學中，能夠提出自己的觀點和見解，進而養成良好的學習習慣和思維習慣。

總之，小學數學互動課堂的構建不是一朝一夕就能達成的，互動課堂是一個聯運的整體。小學數學教師要認真設計課堂內容和課堂形式，掌握課堂節奏，才能使學生融入到互動課堂中，用主動積極的心態去學習數學。大家一同努力，才能構建和諧、融洽的小學互動課堂。