以節日親子活動為媒，探索有效家園互動類型

何俐君

【摘 要】為了進一步在幼兒園有效地開展多元化的親子活動，幫助家長樹立正確的教養觀念，掌握一定的教養方法。促進家長、孩子、教師攜手共成長，實現孩子、家庭、社會的健康和諧發展。探索出情感互動型、研究互動型、支持互動型、專題互動型、資源互動型等多種類型，使我園家長工作更加深入、更具實效。

【關鍵詞】親子活動；家園互動；有效探索

近年來，我園以《幼兒園教育指導綱要》為引領，開展《幼兒園節日親子教育活動的探索與實踐》的課題研究。繼省級二等獎課題《家園一體化教育模式的探索與實踐》之后，我們又在開展節日親子活動的過程中來重新反思以往家長工作中存在的問題，努力豐富家長參與幼兒園工作的新形式，深入挖掘家長、教師有效合作的內涵，拓展富有時代氣息的家園合作的新內容，探索出情感互動型、研究互動型、支持互動型、專題互動型、資源互動型等多種類型，使我園家長工作更加深入、更具實效。

一、情感互動型

情感是人在社會活動中對客觀事物所持態度的體驗。豐富而健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。尤其情感對孩子智慧的發展、德性的養成，以及整個人的成長，是陽光，是雨露。如果沒有情感就沒有完美的童心。誠如郭沫若所說：“人的根本改造應當從兒童的感情教育，美的教育入手。”節日活動的開展就是對幼兒進行情感教育的良好載體。特別是中國傳統節日都有相應的禮節、禮儀，這些禮節、禮儀體現著道德精神。中國傳統節日源遠流長、博大精深，節日習俗更是豐富多樣、各放異彩。從古至今，傳統節日的紀念、慶祝方式隨時代的更替在不斷地變化，但總有一些植根在深處的東西時代綿延至今生生不息，那就是民族的精神和情感。在我們深刻地理解傳統節日文化中附著的教育意義之后，我們抓住節日的核心意義，把握要點進行價值遴選找準和突出節日文化中的精華，然后設計活動，使幼兒在傳統節日活動中健康情感得到發展。如：在清明節、端午節、中秋節、重陽節，以及春節等不同節日活動中使幼兒感受到家庭和睦，尊老敬祖的精神，從而產生愉悅、舒服的情感體驗。

節日活動的開展不僅使幼兒獲得良好的情感體驗，因為加入了親子活動的內容安排，讓家長參與到節日教育活動中，將教師、家長、幼兒的心連接在一起，培養了親子情感交融，促進了教師和家長和諧交流。以往開展家長工作，教師往往很關注聯系方式的創新，卻忽視了與家長建立真誠的情感聯系。積極的情感像紐帶、像虹橋一樣，讓我們更注重從細節中密切家園關系，從活動中貼近家長，在家園工作中更多融入情感互動。

案例1：在學期初的時候，為了盡快和家長熟悉起來，增進彼此間的感情，為今后的家園工作順利開展奠定良好基礎，小班教師精心組織了一次“我和媽媽-三八節親子活動”。活動過程中，老師安排了許多親子互動的游戲，比如給媽媽捶背、給媽媽按摩、抱抱媽媽、親親媽媽，孩子們在老師引導下對媽媽表達了充滿愛意和童趣的語言“我媽媽是最漂亮的”、“我愛媽媽”、“我長大了給媽媽買房子那樣大的禮物”……活動結束后，老師在節日當天給每個媽媽發短信，送上溫馨的祝福。老師的真誠感動著每一位家長，通過節日活動也拉近了與家長的距離。

二、專題互動型

“幼兒園的孩子如何學科學？”“幼兒園是怎樣開展體育鍛煉的？”“音樂教育就是唱歌課吧？”常常會有一些家長問我們這樣的問題。面對家長的類似困惑，我們通過開展“體驗式專題家長會”讓家長走進教學。在家長會召開之前，老師先要了解本班家長在教育方面的關注點是什么，有針對性地進行專題備課。之后，以邀請書形式向每一名家長發出邀請，邀請書寫清家長會時間、地點、目的以及形式內容，家長們可根據自己的興趣自愿報名參加。

案例2：周四下午放學后，關注科學教育的中班家長們齊聚一堂，像小朋友一樣坐成幾組。

老師先向家長們介紹了幼兒園的科學教育目標、方式，科學探究的內容、意義。之后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡，并問家長：“泡泡是什么形狀的？使用什么形狀的工具吹出來的？”家長們紛紛附和著。接著老師又拿出了不同形狀的工具：“猜一猜，用它們吹出來的泡泡是什么形狀？”針對這個問題，教師引導家長思考“為什么要請幼兒猜一猜，猜的目的是什么”。有的家長馬上說：“增加操作的目的性。”“看看孩子是不是知道。”老師立刻說：“家長們說得非常好，是調動幼兒已有經驗，進行分析。”針對猜想后的記錄，老師又提出“記錄的目的是什么？幼兒有哪些記錄經驗？可以怎樣記錄？”的問題。就這樣，每一步都請家長和老師一起體驗，再共同分析研討，感悟每一個活動的開展，每一個理念的支持，每一個策略的形成，在體驗中家長走進了幼兒園教育。

周五上午，參加“體驗式培訓”的家長和班級其他家長一起走進了中班教室，共同參與《世界和平與科學發展日》節日親子活動。老師把孩子和家長分成幾組，請培訓過的家長來嘗試組織親子實驗、操作環節。森森爸爸在組織科學實驗《葉子染蛋》，他提出兩個問題：“葉子能染在雞蛋上嗎？”“怎樣才能染上？”每個問題提出后讓組內孩子和家長都積極思考發言，然后再做實驗。這樣的組織方式讓老師在旁邊不停給他豎大拇指。活動后，未參與過培訓的家長都表示，體驗式參與更加有助于家園形成合力教育好孩子，對家長來說也是學習成長的機會，應該多組織和參與這樣的專題培訓。

三、資源互動型

家長是重要的教育資源，教師應想辦法引領和支持家長走進教學，真正把家長作為重要的教育力量。

案例3：在開展“全國愛牙日”活動時，我們誠邀家長朋友們對幼兒進行愛牙教育。活動一經推出就有不少家長報名，在家園雙方共同探討活動目標、內容、方式后，當牙科醫生的洋洋爸爸和幾位家長就成了名副其實的老師。

當洋洋爸爸穿著白色工作服走進教室時，大家詫異極了。洋洋爸爸說“我是醫生，我今天是來給小朋友看病的。”這時候，洋洋爸爸神秘地拿出了一張大圖片，上面畫著顯微鏡下的細菌以及蛀牙的樣子，問小朋友們：“這是什么？牙齒怎么了？”孩子們一看，都說：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真難看！”洋洋爸爸趁機講起了蛀牙的危害……孩子們一聽，都捂著嘴巴，直嚷可怕。這時，洋洋爸爸拿來一個牙齒模型和一個特制的大牙刷說：“那小朋友們就來刷一刷牙吧，咱們把細菌都刷跑！”并請來一位小朋友嘗試刷，然后又親自表演刷牙。洋洋爸爸通過請小朋友們比較兩人刷的有什么不同，幫助幼兒掌握正確的刷牙方法。大家看得可認真了。最后我們給每位幼兒倒好水，擠好牙膏，進行了一次刷牙比賽，家長們親自指導、糾正幼兒的刷牙方法。活動結束后我們對此活動進行了座談，家長們在肯定活動方式的同時，建議繼續開展“愛牙小衛士”的活動，活動在家長們的策劃中走向深入。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家園工作是幼兒園開展教育工作的重要組成部分。在有效家園互動策略的探索和實踐中，我們密切了與家長的關系，贏得了家長的理解、支持，更好地發揮了家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都發生了很大變化，真正實現了多角度、全方位、深層次的家園互動，提高了家園同步教育的有效性，共同促進了幼兒的發展。