數學教學中要注重培養自學能力

高正好

教學領域中，如何在傳授知識的過程中發展學生智力，培養學生自學能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學、互學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量的是靠自學、互學得來的，這是不可非議的。談到培養自學能力，不僅國內引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學、互學能力的人。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學、互學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。

當前數學教學中，普遍存在老師講，學生聽，老師講什么，學生聽什么，老師講多少，學生聽多少，老師啟發什么，學生思考什么，老師啟發到哪兒，學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策，具有嚴重的依賴性，離開老師自己寸步難行。例如，我在教長方體和正方體的認識時，出了這樣一道習題：一個長方體的長和寬都是6分米，高4分米，這個長方體的棱長總和是多少？雖然學生把長方體的特征6個面8個頂點12條棱背得滾瓜亂熟，但由于學生在書本上沒有見過類似的題目，所以大多數學生做不出來。其實例式很簡單：6×8+4×4=64分米。學生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂。理解能力低，表達能力差，學習很吃力，到了中學長時間不適應，其根本原因，就是不會課前預習，帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后，完成作業，這一自學方法。因此成績提高很慢。

那么，小學數學教學應怎樣培養其他自學能力呢？我認為：

一、自學能力要從低年級做起

自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練，逐步培養起來的，又在教學實踐中反復運用不斷提高的，一年級數學教材插圖有很多彩色套版，就是吸引小學生看的，許多知識是用圖來說明的，要根據一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯系數學做到四個字。“看、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發思考，議就是互相議論，說就是指導口述。教師及時總結，重點講解。

二、培養學生能力要貫穿整個教學過程中

1.指導學生做好課前預習

在講新課的前一天，我都讓學生在數學自習課上進行預習，預習時不準互相議論，要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要劃上橫線，自己看不懂的要標出問號，準備上課時提出來和同學，老師研究，議論。

2.指導學生做好自學議論

每次上新課時，用小黑板出示提綱，提綱要有目的，有重點的提出，引導學生認真思考，幫助學生自學，議論時掌握重點，難點。

3.講課時仍要發揮學生的自學作用

通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，所以老師講課時他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，在這里并非采用老師講學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。

4.對教材中的難點部分要引導學生精讀

教材當中有的概念法則不容易掌握，有的復雜應用題不容易理解。學生通過學習、自學議論，仍然無力自行解決的，這就是教材中的難點，我有時引導學生進行精讀，在精讀中把難點分散，逐個解決，以求得深刻理解。

5.在復習課上學生自己看書溫習

不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，都讓學生自己看書溫習。一節復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起討論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。

總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規律。