繪畫，播下創(chuàng)新思維的種子

朱佩珊

【摘 要】“為孩子們播下‘創(chuàng)意的種子，改變他一生的思維方式。”楊之光美術(shù)中心楊紅校長(zhǎng)這句話體現(xiàn)出繪畫對(duì)兒童思維的影響是深遠(yuǎn)的。在日常開展的教育工作中，我更注重培養(yǎng)孩子的思維能力，而非繪畫技巧；那為什么還那么多家長(zhǎng)送孩子去學(xué)畫畫呢？家長(zhǎng)們是否開始發(fā)現(xiàn)，孩子的繪畫作品中能讀出不一樣的他，你是否未曾發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他也可以畫出這么靈氣的線條，原來(lái)他很喜歡你的紫色連衣裙，原來(lái)他想過(guò)要改造爺爺?shù)牧袈暀C(jī)，原來(lái)他這么童真可愛(ài)，而這些只有在他的畫面中才呈現(xiàn)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】新思維；繪畫；創(chuàng)新

對(duì)于很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子畫得似就是好作品的觀點(diǎn)是很不認(rèn)同的，可憐的家長(zhǎng)，你應(yīng)該用膝蓋擦眼淚了，你孩子喪失獨(dú)立思考，創(chuàng)新的思維能力了，作為一位教師，我實(shí)在不忍心看到孩子的小宇宙如此糟蹋了。

孩子思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維極其重要，而美術(shù)學(xué)科能為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了極大的空間。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是兒童繪畫的基本功能，由于創(chuàng)造力是經(jīng)發(fā)散思維而表現(xiàn)出流暢、變通和獨(dú)特三種解決問(wèn)題特征的能力。創(chuàng)新思維是具有開創(chuàng)意義的獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)，一切能導(dǎo)致新的創(chuàng)造成果的思維形式都是創(chuàng)新思維，是一種綜合性的思維形式，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。這對(duì)于孩子的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、拆掉禁錮思維的“示范”墻

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常需要教師用示范的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的傳授。使學(xué)生能極快地掌握繪畫技巧，提高學(xué)生繪畫能力。在低年級(jí)的課堂中，技法的示范可以有，形象的示范不能有。在美術(shù)課堂中，教師出示范畫，本意是想教會(huì)學(xué)生繪畫的方法和技能，但會(huì)造成使學(xué)生只單純模仿的弊端。

老師的示范很可能會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造和想象力。所以建議教師應(yīng)拆掉禁錮學(xué)生思維的“示范墻”，改為啟發(fā)、引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己真實(shí)的想法。在評(píng)價(jià)這些畫時(shí)注重學(xué)生情感的表達(dá)和創(chuàng)意的新穎而不是注重形象的逼真寫實(shí)和構(gòu)圖、色彩的完美。讓學(xué)生自己去試探的畫。

二、亡羊不一定補(bǔ)牢，重建思維導(dǎo)圖

（1）破除常規(guī)法 敢于創(chuàng)新

接手新的學(xué)生時(shí)，我在黑板列出美術(shù)工具，布置他們帶素描紙和油性筆、彩色筆。工具清單中當(dāng)然是沒(méi)有出現(xiàn)橡皮和鉛筆這對(duì)多年的好朋。很多學(xué)生會(huì)詫異的問(wèn)老師，“老師，不用鉛筆起稿，畫錯(cuò)了怎么辦？”我不建議學(xué)生用鉛筆繪畫，不是排斥這工具，而是不支持學(xué)生依賴鉛筆心理的行為。

孩子畫畫沒(méi)有了橡皮，總感覺(jué)畫畫沒(méi)有了保障。為什么要有這種擔(dān)憂？孩子畫畫是表達(dá)內(nèi)心的感受與想法，對(duì)事物的感受與體會(huì)是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分的。當(dāng)學(xué)生接觸新鮮事物的一剎那感受，沒(méi)有比畫筆記錄得更及時(shí)。孩子應(yīng)該是自信的利用手上的工具。回過(guò)頭看，倘若鉛筆的初稿讓你稱心如意，接下來(lái)還是一樣要用水彩筆勾線，重復(fù)一次動(dòng)作，繪畫創(chuàng)作的激情驟減。教師要讓孩子們主動(dòng)向橡皮和鉛筆說(shuō)“byebye”！這是揮別心中不自信的自己。

（2）將錯(cuò)就錯(cuò)法 創(chuàng)作新謀略

在繪畫過(guò)程中，同學(xué)間難免發(fā)生一些碰撞。暫時(shí)也沒(méi)有可以拭擦油性筆的工具，遇到這情況，小朋友會(huì)哭鬧。二年（4）班的小韻指著畫紙上的藍(lán)點(diǎn)，說(shuō)被同桌胳膊一碰，畫錯(cuò)了，隨后就在哭泣了。后來(lái)，我仔細(xì)端看這畫，被孩子認(rèn)定畫錯(cuò)的藍(lán)點(diǎn)剛好落在半空。課題是《泡泡飛呀飛》，那畫面當(dāng)中出現(xiàn)一朵云也不是“錯(cuò)”吧？我就把藍(lán)點(diǎn)改成云朵，隨著云朵的完成，哭聲也止了。

“將錯(cuò)就錯(cuò)”原指已經(jīng)發(fā)生了錯(cuò)誤，索性繼續(xù)錯(cuò)下去，是一種逆向思維的處事謀略。偉大的謀略也適用在藝術(shù)領(lǐng)域。偉大畫家畢加索畢生創(chuàng)作的第一幅銅版畫，刻畫的是一名英姿颯爽的斗牛士，可他忽略了一個(gè)問(wèn)題——銅版畫在印刷時(shí)是左右易位的。因此，當(dāng)他最后看到版畫上的斗牛士左手握的長(zhǎng)矛時(shí)，不禁大吃一驚。畢加索靈機(jī)一動(dòng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，將這幅銅版畫命名為“左擻子”，結(jié)果不但使其得以流傳，而且在世界藝術(shù)長(zhǎng)廊中占有舉足輕重的一席。

不讓羊群收到傷害，補(bǔ)牢也不是最好且唯一的方法吧？要是在國(guó)產(chǎn)卡通片里，喜洋洋估計(jì)會(huì)在缺口前挖個(gè)陷阱，等待灰太狼掉坑，也達(dá)到保護(hù)羊群的作用。所以，在繪畫過(guò)程中，孩子應(yīng)該開拓思維，將錯(cuò)就錯(cuò)，把握畫面的主動(dòng)權(quán)，扭轉(zhuǎn)已被毀壞的局面。草木皆兵，一點(diǎn)一墨通過(guò)加工、改變都可以變成對(duì)畫面有幫助的線條、圖案。

（3）連鎖聯(lián)想，迸發(fā)創(chuàng)意火花

美術(shù)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”想象能力對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很大促進(jìn)作用，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

我常和小朋友說(shuō)，在藝術(shù)的世界里，一切皆有可能。藝術(shù)創(chuàng)作需要天馬行空的思維能力。童年是充滿幻想的時(shí)代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”。在二年級(jí)《葉子上的小血管》一課，我讓學(xué)生觀察葉子，試著根據(jù)那毛茸茸的葉脈聯(lián)想其他事物。有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了像梯田、賽車道。突然一個(gè)小朋友說(shuō)自己畫錯(cuò)了，賽車道的弧度他不滿意。我指著那被判定為錯(cuò)誤的弧線問(wèn)他，那這是你帶過(guò)去的打氣橫幅吧？他說(shuō)“對(duì)呀！這是加油的橫幅，我還要畫音響喇叭為他助威……”被嫌棄的畫紙被我從垃圾桶里救回來(lái)了。

三、創(chuàng)新思維 一種新素養(yǎng)

研究所得，中國(guó)和美國(guó)的教法很不一樣，中國(guó)重技法，外國(guó)重創(chuàng)新，外國(guó)不是把美術(shù)當(dāng)做一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科來(lái)學(xué)，而是跟其它學(xué)科交叉在一起進(jìn)行，美術(shù)在美國(guó)孩子中，是必須具備的一種素養(yǎng)。

因?yàn)槊佬g(shù)不只是一張畫，一個(gè)工藝品。在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，我們默默的給孩子設(shè)置了一種思維模式，這是值得我們重視的。從小就給孩子們播下“創(chuàng)意”的種子，改變他一生的思維方式。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，不定因素有很多，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有適合。畫面上任何不被接納的點(diǎn)、線、面，在思維轉(zhuǎn)變一下，都可以大逆襲！

【參考文獻(xiàn)】

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