淺談引導幼兒在科學探究活動中成長

當今，世界正在發生著迅速的變化，教育正在發生著重大的變革。科學使人類創造了一個嶄新的高科技世界，人們的生活與思維也隨著科技的發展不斷變化。美國科學家利昂·萊德指出：“教師的作用是鼓勵與激發幼兒自主學習，并不是讓孩子認為自己懂得了全部知識。”因此，教育工作者要把科學教育作為教育的一個重要部分，讓幼兒成為科學的主人，激發幼兒主動探究的興趣；滿足幼兒主動探究的欲望，形成幼兒主動探究的意識；培養幼兒主動探究的精神。

教師應意識到在引導幼兒經歷探究過程時，隱含著關鍵經驗、關鍵概念的問題在引導著幼兒探究方向，也正是基于這些，教師關注、評價和判斷著幼兒在探究行為中所獲得的發展。不斷給予幼兒積極的回應，實現著師幼之間有效的互動，保證著幼兒探究的深度。

一、以開放性問題，激發幼兒大膽猜想

所謂“開放性問題”是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據想象并結合自身經歷。自由地來回答。此種提問的目的在于激發幼兒積極地思考.調動幼兒的學習興趣，培養其創造性和發散性思維能力，使幼兒勤于動腦、敢于大膽猜想。

1.指導幼兒運用自己原有經驗做猜想。猜想為幼兒的探究行為指出了方向。在渴望證實自己猜想的心理驅動下。幼兒的探究行為成為一個證明或推翻假設的過程。所以，猜想應是幼兒基于自己的原有經驗和認識水平之上的猜想。

【案例】在探究“蝸牛喜歡住在什么地方”的主題活動中。有的幼兒提出：“蝸牛喜歡住在什么地方？”教師可以將這個問題再回拋給幼兒。引導幼兒做有根據的猜想，反問幼兒：“你覺得蝸牛喜歡住在什么樣的地方？”還要追問：“那么怎樣才能知道蝸牛喜歡住在什么地方呢？”將問題進一步深化。引導幼兒深入思考。幼兒可能會想到：“如果我們把每種家都弄好。看它們爬到哪個家里就是喜歡哪種家。”

2.引導幼兒建立在充分觀察和思考之后的猜想。這樣有根據的猜想才能構成幼兒進一步探究的驅動。激發幼兒想驗證的愿望。

【案例】在“蝸牛能聽見聲音嗎？”探究活動中，有的幼兒認為，蝸牛能聽見聲音，因為它有觸角，這就是蝸牛的耳朵：有的認為，蝸牛聽不見聲音。因為在蝸牛的身上看不見耳朵。教師請幼兒思考進一步明確自己的猜想：“實驗中蝸牛什么樣的表現說明它能聽見聲音？什么樣的表現說明它聽不見聲音？”幼兒：“如果蝸牛能聽見聲音。聽到大的聲音會轉身走開；如果不能聽見聲音，就會還在那里呆著。”

幼兒：“如果蝸牛能聽見聲音，聽到好聽的音樂會睡覺；如果不能聽見聲音，就不睡。”幼兒：“如果蝸牛能聽見聲音，聽到這么大的噪音會躲在一邊；如果不能聽見聲音，就會還在那里，沒動。”

二、以任務性問題，指導幼兒設計實驗

“任務性問題”是指通過巧妙的課堂提問布置務，在合作學習、探究學習、自主學習等多種師幼動中展開課堂教學。以任務為載體展開課堂提問能更好地優化課堂教學結構，恰當的任務式課堂提問能把幼兒帶入一個奇妙的問題世界，促使幼兒積極思考、主動探尋，引發幼兒思考實驗設計。引出幼兒幾種猜想之后，要不失時機地追問，以“如何證明”“怎樣才能知道”、“你想怎樣”、“如果就會”等提問形式來引導幼兒思考設計實驗。

【案例】在主題活動“有趣的蝸牛”中，教師問：“怎樣才能給蝸牛建一個它喜歡的家呢？”爾后，幼兒開始分組設計不同的環境。例如，教師：“怎么把新長出來的殼與原來的殼區分開呢？在蝸牛的舊殼上貼張紙行不行？”幼兒：“不行，給蝸牛噴水時紙會掉的。”“如果用油彩筆在掉殼的地方畫個記號，就能區分舊殼和新殼了。”又例如，教師：“我們怎么做能知道蝸牛有沒有耳朵？”幼兒：“給蝸牛聽很大的噪聲。如果有耳朵蝸牛就會轉圈，躲到安靜的地方去，沒耳朵就不動。”

三、提出指向性問題，引導幼兒有意觀察

“指向性問題”主要是指提問要能夠為學生引路，提供幼兒廣闊思考的線索，達到一石激起千層浪的效果，同時提問的目標明確，指向清晰，能把幼兒的思維活動與教學內容緊密地聯系起來，引導著幼兒有意觀察。

1.引導幼兒運用多感官進行觀察。觀察是多種感官的協同活動，既包括用眼睛看，也包括用其他各種感官去感知事物。通過多感官渠道，大腦皮層建立多通道聯系，從而使幼兒從物體的不同角度對其屬性有一個比較完整的認識。

【案例】探究“有趣的滾筒”活動中，幼兒已經對日常生活中能滾動的物體和物體滾動的現象有定的經驗，但對能滾動的物體的形狀并不一定注意，所以教師在準備讓幼兒探究“不同形狀的物體有不同的滾動路線”之前，要先讓幼兒初步感知三種形體的特征。教師用問題引導：“請小朋友把手伸進袋里摸一摸。想一想袋子里的東西可能是什么樣子的。然后拿出來看一看和你猜的是不是一樣。還可以和伙伴說一說它是什么樣的”。這樣可以使幼兒對物體的形體特征有了更清晰的認識。

2.提內含關鍵概念的問題來影響幼兒選擇性注意。孩子的觀察需要教師有目的的引導。否則即便飼養的動物如蚯蚓成為班級的寵物，孩子們也只會和它們玩耍、喂養，而不會進行觀察和研究。組織幼兒集中觀察活動時要求幼兒針對每個概念的特定方面進行觀察，這樣幼兒會選擇關注重要特征進行觀察。

【案例】探索“魚是如何游動”的活動，有關小金魚的關鍵概念“生物的身體特征”、“基本需要”，以及“每種生物和其特定環境之間的關系”。相應的關鍵問題有“我們發現了什么？”“在哪兒發現的？”“小金魚的家是什么樣的？”“小金魚長得什么樣？”“小金魚有幾個魚鰭？各長在什么地方？”“小金魚是怎樣游動的？”“金魚喜歡吃什么食物？”等。教師在組織幼兒探索某一主題時，就要著重提出指向性的問題讓幼兒進行觀察。

總之，在科學活動中，教師要精心選擇有意義的活動內容，精雕細琢環節的設計，發揮教師主導作用，保持幼兒的主體地位，充分發揮操作材料的教育價值，引導幼兒在和諧的師幼氛圍中學會觀察、感知、探索，切實提高幼兒在活動中的自主探究能力。

【作者簡介】

魯茜，女，1988年8月生，本科學歷，單位：盤錦市經濟技術學校，研究方向：中職學前教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint