噓聲與掌聲

錢震

【課堂實錄】

“《龍的傳人》這首歌曲可以用怎樣的演唱形式來唱？”

頓時，一3班的教室內炸開了鍋，“合唱、對唱、齊唱、輪唱……”把所有學過的演唱形式統統說了個遍不說，前后討論地、嬉笑地、講話地……此時的教室凌亂不堪。

“看來同學們對上幾節課的內容記得還挺多，可是光記住一個演唱形式的名字可不行，必須要記住每一種演唱形式的特點。”

“你們再想想，這首曲子適合用對唱嗎？什么是對唱呀？”

“一問一答”。

顯然歌詞中沒有一問一答，怎么能對唱呢？

“我們看看歌譜，只有一個旋律、一個聲部，最適合用什么演唱形式？”

終于，學生開始靜下心來思考了。

“齊唱、獨唱”。

“下面我想請一位同學起來獨唱，有自告奮勇的同學嗎？”

只見坐在后排的一位男生高高舉起了手。

“這位同學，就請你到臺上來演唱。”

忽然，班內響起一個“呦——”的聲音，幾乎在同時班內響起了一片噓聲，且調子拖得很長。

“遙遠的東方有一條江，他的名字就叫長江……”沉穩老練的臺風、嘹亮清晰的聲音，自信而有感情，躁動不安的同學們聽著云昊同學的演唱終于安靜了下來，昂著頭盯著這位同學，有的人甚至驚訝地張著嘴……一段結束頓時班內響起熱烈的鼓掌聲，這掌聲是發自內心的佩服，是贊美、是祝賀，與他上臺前的噓聲形成了鮮明的對比。

……

上述課堂實錄在平時課堂中經常能見到，老師授課過程中提出的問題得不到任何回應，或是其中一人說出答案，無論結果對錯，其他同學紛紛效仿。假若老師刻意提出疑問，同學們馬上就會否認之前的答案。這種跟風隨大流的思想十分嚴重，教師采用提問學生回答問題的方式難以發揮實效。

這在心理學上講叫做“從眾心理”。所謂“從眾”，指的是個體受到外界輿論或群體的影響，從心理上真實或臆想出現的各種壓力，從而支配自己的思想和行為與大多數人保持一致的現象。從眾現象在社會上經常出現，中小學生心智發育尚不完善，知識經驗積累較少，難以做出準確判斷，嚴重影響了其身心健康發展。

一、學生從眾行為的負效應

1.影響教學過程的最優化。教育信息論認為，教學信息反饋發揮著十分重要的作用，此環節的缺失，正常的教學關系將無法維持。從教角度分析，教師在授課活動中，能夠及時有效的對學生理解能力、接受程度及時反饋，從而有針對性的調整教學計劃，切實保證教學效果。由此可見，信息反饋發揮著十分重要的作用，保證信息反饋的真實性是教師調整教學活動的主要依據。假若反饋信息失真，對教師的教學活動產生誤導，教學活動開展過程中與學生實際需要發生較大偏離，教學效果難以得到保障。從眾心理是客觀存在的一種現象，在確定的情境環境中，一部分學生必然會出現從眾行為，無論這一行為是真是假，當這部分信息反饋到教師時，信息的準確性大大降低，難以真正反映出學生對知識點的理解和接受能力，由于信息反饋的不準確，一系列正常的教學活動都將受到影響，錯誤的反饋信息，導致老師對學生的理解能力和學習狀態難以真正掌握，調整教學活動的針對性大大降低，教學效果受到嚴重影響，難以實現真正的優化提升。

2.使部分同學養成思維依賴性。課堂活動中，群體壓力較大，必然會出現部分同學順從其他同學的情況發生。通過對從眾行為的研究得知，當被測試者居于群體壓力不斷增強的環境中，將會產生退縮想法，隨著壓力的增大，退縮傾向逐漸增強。課堂教學活動面臨持續的群體壓力，部分同學的從眾心理不斷增強。相關研究數據顯示，在群體環境中，當個體地位、能力、威信等多方面與整體差距較大時，極易出現從眾行為。由此不難看出，在課堂教學活動開展過程中，學習能力相對較差、自卑感強的學生更易出現從眾心理。部分學生受到諸多因素的影響，思維反應較慢、準確性較低，因此，在教師設定的問題環境中，他們經過思考尚未得到答案，從而順從了其他人的意見，即使從眾出現了錯誤，比自己能力強也出錯了，將在心理上進行自我安慰，長此以往，從眾心理不斷增強，“等吃落地桃子”的思維懶惰性更為顯著。他們認為，自己思維能力弱，反應速度慢，出現錯誤的可能性大大增強，遠不如順從學習成績好的同學，一舉兩得，何樂而不為呢？在課堂教學活動中，這種行為屢見不鮮，很大一部分學生都是受到此種心理驅使所致。

3.影響創造性思維的培養。在課堂教學活動中，對于老師的問題，極少數的同學會有自己獨到的見解，但是在群體壓力下，為了杜絕因出錯導致而丟臉，因此跟隨同學們的思維方式，難以將自己的見解表達出來。老師難以得到同學的反饋，對同學的獨到見解難以給予客觀公正的評價，同學對自己的見解對錯無法做出明確判斷，也無法得到老師的激勵，自我價值難以真正實現，思維方式受到禁錮，限制其健康發展。

二、課堂教學中學生從眾行為的調控

1.師生交往關系平等化，積極構建“支持性風氣”的班級效果，群體壓力產生的不利影響逐漸降低。通過相關數據分析研究得知：從眾行為的產生極易受到群體氣氛的影響。當從眾者從群體中獲得益處，極易出現誘導從眾行為。在教學活動中，切實加強對講他人意見容忍程度的訓練，從而有效的降低從眾行為的產生。

2.強化學生能力建設，提升思維水平，對自己的不同見解勇于表達，通過相關研究數據分析，從眾者主要存在以下特點：缺乏主見，缺失自信，尊重權威，循規蹈矩，明辨是非能力差。受到此種性格影響，當比自己能力強、水平高的同學時，將完全信服，不敢表達自己的見解。為切實解決這一問題，在教學活動開展過程中，有針對性的提升學生自信，對于他人的觀點敢于質疑，提出自己獨到的見解，即使提出的觀點完全錯誤，我們也要積極鼓勵這種學習態度，切實提升學生的積極性，思維能力得到有效提升。在課堂活動中，對他人的觀點細致分析，對其觀點中的正確與錯誤、有價值與無價值的東西進行客觀公正的評價，加強思想引導，切實樹立不從眾、不跟風的觀點，開拓思維，促進學生個體能力的完善和提升。

3.在教學過程中給中差生以特殊的關注，通常情況下，學習能力相對較差的學生極易出現從眾行為，因此，在教學過程中，教師要給予更多的關注，從而有效的降低從眾行為發生的可能性。

4.杜絕誘導性信息出現，徹底打消學生從眾觀念，主要方式如下：（1）齊答。老師提出的問題采用齊聲回答的方式在，當某些同學個人見解與同學們不一致時，通常面臨更大的心理壓力，為避免因回答錯誤導致的尷尬，迫使自己從眾。（2）搶答。在班級教學中，總有部分學生具有極強的表現欲，先要引起教師的關注，低年級班級中尤為常見，很多學生自己站起來搶答問題，其他持有不同觀點的同學，心理壓力大增。因此，教師必須嚴厲杜絕這種行為，在回答問題時，舉手示意，老師提問到名字時方可站起回答。（3）教師引導的偏差，學生尚未對問題完全理解，老師直接發表自己的觀點。在教學活動中，教師處于主導，學生從心理上處于從屬地位，因此，老師提示要抓準時機，切實杜絕學生從眾心理愈演愈烈。

蕭伯納曾經說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換之后，得到的仍然是一個蘋果，如果是兩種思想的交換，思想內涵更加豐富。因此，我們要積極采取各種措施，將學生從眾心理予以摒棄，開拓學生思維能力，提升學習積極性和創造性，學生間多溝通、多交流，多種思維方式相互碰撞，切實促進學生能力的穩步提升。

【參考文獻】

[1]龔建新，樊志瑾.《課堂教學中學生從眾行為的負效應及調控藝術》

[2]時蓉華.《現代社會心理學》中美術教學endprint