小學數學作業布置的創新

劉銀煥

沉重的書包，繁重的作業，厚重的眼鏡片已成了現代小學生揮之不去的噩夢。新課程標準明確指出：教育的根本目的是促進人的發展，這就要求我們在教學中不僅要關注學生知識與技能的學習，更要關注學生學習的過程和方法以及在學習中表現的情感、態度和價值觀。作業設計與布置怎樣體現新課程理念，避免枯燥重復乏味，根據知識特點和學生生活實際，我經常設計形式多樣的作業，現將我的探索與大家交流。

一、設計趣味性作業，提高學生學習數學的樂趣

“興趣是最好的老師”。為了激發學生對作業的興趣，我在作業形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。作業題型盡量做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

例如在學習“數的整除”這單元后，我利用這單元的知識設計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業，猜出后，拔個電話給老師。（ ）一位數中最大的偶數。（ ） 既是偶數又是質數。（ ）2和3的最小公倍數。（ ）既不是指數也不是合數（ ）最大的一位數。（ ）8的最小倍數。（ ）6和9的最大公因數。（ ）最小的質數與最小的合數的積。學生根據這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，激起了學生學習的欲望，讓學生做得津津有味。

二、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，也處處要用到數學，生活中有取之不竭的數學教育資源。為此，我把作業與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活有關的作業。

例如，復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。

三、設計層次性作業，保護不同層次學生的自信心

新課標指出數學要體現出“人人學數學”，“不同的人學不同的數學”的理念。所以教師在布置作業時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，建立作業“超市”，讓學生自由選擇，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，最終實現“人人能練習、人人能成功”。

例如，我在教學《8的乘法口訣》時，把作業設計成一個學生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

A餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ） 8×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B餐：填上合適的數。

（ ）×8=40 8×（ ）=56

（ ）×4=32 8×（ ）=64

C餐：想一想，括號里能填幾？

8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。學困生和中等學生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學有余力的學生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業分層布置，既能調動優生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念

四、設計開放性作業，激發學生的創新意識。

開放性作業是在新課標下相對于原來的條件完備、結論確定的封閉性問題而言的。它注重發揮學生作業的自主開放性、主動性和創造性，讓學生在完成作業的過程中釋放自我潛能，從而獲得生動、立體、全面的發展。

比如教學了《長、正方形的面積》后，我布置了這樣的作業：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業交流時，學生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學生提出質疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。自由議論后，有一部分學生認為：為了便于拉開（透光）和關閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應買布的長度。還有的學生說：質量好的布要盡量精確些，質量差些的可以適當放長些，這也充分考慮了使用者的經濟條件。

五、設計自主性、合作性作業，尊重學生的個性化行為

開發自主性、合作性作業尊重了學生的個性化行為，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數學素養，塑造健全人格。學生在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業。例如《多邊形的面積計算復習》課堂結尾前，我給學生提了這樣一個要求：請你結合今天復習的知識為同學們設計一道作業題。學生經過短暫的思考紛紛回答：

生1：請你測量出紅領巾的底和高，并計算出它的面積。

生2：請你量出數學課本封面的長與寬，并算出它的面積。

生3：如果一塊鐵板（平行四邊形形）的面積是80平方分米，那么它的底和高可能是多少？（底和高取整數。）

……

這樣學生在作業的設計過程中，在自主探究解決問題的過程中，不斷獲得數學經驗，體驗著學習主人的快樂。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

六、優化作業評價，增強學生信心

對于小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、及”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

1.用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性的就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴例如：我班有位學生一向學動腦，可作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

2.“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平。對這些作業呈現出這樣原評價：“優+解題思路與眾不同；優+奇思妙想；優+字跡工整；優+格式規范；”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還秕改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如“良+認真訂正好就是優，良+不懂問明白就是優，良+能認真及時訂正就是優。”endprint