大班科學活動中培養幼兒觀察記錄能力的實踐探索

林詠

幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，其中，科學觀察與記錄能力是幼兒園科學教育活動中要重點培養的基本能力。我們在實踐中發現，大班幼兒對科學現象有著強烈觀察的興趣和主動觀察的欲望，幼兒會用簡單的圖畫、數字、圖表或其他表征符號來記錄。但是受年齡特征和認知水平的制約，大班幼兒的觀察能力還存在著盲目性或淺層性，記錄內容缺乏目的性；記錄形式比較單一；交流和分享的意識比較薄弱，這些問題折射出大班幼兒有效記錄的能力有待提高。因此，大班科學教育活動一定要重視培養幼兒科學觀察與記錄能力。

一、培養大班幼兒觀察記錄能力的主要途徑

1.自主創設班級和區域中的科學觀察的環境氛圍。

教師最重要的是要激發幼兒的記錄興趣。大班幼兒能主動的與環境相互作用，并能自發的生成問題，因此科學觀察的環境應該立足在幼兒的發現、關注點上。多問一問幼兒，了解幼兒的記錄，在此基礎上抓住契機啟發引導幼兒觀察、記錄一些有價值的現象。

在科學區域設置上，我們可以留有幼兒自發形成的觀察區，讓幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置在這個區域中進行觀察。例如在“看誰吸的多”科學活動區，教師和幼兒一起收集各種各樣的吸水材料并貼上編號，放在材料架上，幼兒操作可隨時取放與觀察，并將觀察到的現象記錄下來。讓幼兒在自主、輕松、愉快的氛圍中真正體驗科學觀察的樂趣。

2.開展自然角、種植區、飼養區的種植活動。

利用幼兒園的自然環境，在班級外可設立自然角，投放觀察記錄表或觀察記錄本，如：“植物生長記錄本”、“蠶寶寶成長記”等，這樣幼兒一旦有了發現，就能夠立刻進行記錄。在我們的“開心小農場”中，幼兒們自己種下蔬菜種子，并親自為它們澆水、拔草，然后每天在記錄表里記錄為蔬菜寶寶所做的工作，還記錄蔬菜寶寶的生長高度。孩子們通過記錄紙上的展示，對蔬菜生長的過程有一個直觀的了解。在幼兒園的飼養區中，小兔子、雞、小魚、烏龜都成為了孩子們的開心觀察區，他們結合網上查到的資料，為小動物們準備食物，并為他們打掃衛生，這些都能激發他們關愛大自然，親近大自然，更喜歡科學觀察帶來的樂趣，并在興趣中通過記錄了解植物或動物的生長過程，這進一步激發了幼兒認識大自然的好奇心和求知欲。

3.天氣預報的觀察記錄活動。

“天氣預報”是幼兒園常見性墻飾。大班幼兒已經學會通過觀察、測量、記錄每一天天氣情況，感受天氣變化；自己學著并提示同伴根據天氣的變化選擇適當的衣著和進行適宜的戶外活動。我們班將天氣預報設立在班級門口，由值日生輪流負責記錄。科學活動中還圍繞著這些基本的知識點和學習內容，培養他們觀察天氣的興趣，引導他們了解天氣變化及常見的自然現象，從中培養幼兒愛科學、學科學的積極態度。

4.開展季節性特征的觀察活動。

大自然豐富的物種給予了幼兒觀察一年四季自然環境特征的良好自然條件。觀察的對象就在身邊，幼兒可以隨時隨地觀察探究和進行記錄。看到孩子們邊撿樹葉邊互相比較著，因此就生成了科學活動《葉子》，引導幼兒觀察各種葉子的外形與色彩特征，觸摸葉子的表面，聞聞葉子的味道，然后用自己的方式記錄各種葉子的不同，從中激發幼兒喜歡探索葉子的秘密，并學習運用語言大膽講述自己觀察到的科學現象。這一活動激發了幼兒探索的積極性，不但激活了孩子在探索活動中思維，激發了孩子們的好奇心和探究欲，充實豐富了幼兒原有的認知結構，還讓孩子們學習了觀察記錄的方法，拓展了學習的立體空間。

二、拓展幼兒觀察記錄方法的多樣性

大班幼兒的記錄可以采用各類粘貼、照片及實物呈現、繪畫、符號等方式進行表征，還可以配上簡單的文字及表格。但具體用哪種形式，還應根據本班幼兒的動手能力和記錄的內容來確定。教師選擇的記錄素材要符合幼兒的年齡特點和水平，從幼兒熟悉方式入手，遵循由淺入深的原則，采用多種形式，從中習得記錄方法。

1.觀察記錄中的表征記錄。

圖畫是孩子們非常喜歡和熟悉的形式，每個孩子的圖畫都表現了他們不同的內心感受。因而我們可以選擇運用簡單的圖畫進行記錄，鼓勵幼兒大膽的用自己的圖畫來記錄自己所觀察到的事物與現象，讓孩子在感知和了解什么是記錄基礎上，初步了解記錄些什么，怎么記錄。如在科學活動《各種各樣的樹》中，孩子們可以選擇自己喜歡的形狀、線條、色彩記錄不同樹的外形、觸感以及高度等。這些都可以根據孩子們的感覺自己進行觀察記錄，然后介紹給身邊的同伴。教師將幼兒的觀察結果整理后與其他的幼兒分享，讓幼兒了解更多的自己不熟悉的樹木。

2.表格的記錄。

表格記錄是教師經常使用到的記錄方法，在兩種或三種物體進行觀察比較時，表格的直觀性更為明顯，幼兒在一項一項進行動手操作，然后將每一次的操作結果記錄在表格中，進行整體的比較，最后歸納出結論。這種記錄方法能幫助幼兒梳理思路、提升經驗，使得幼兒在交流記錄中的新發現成為促進幼兒持續觀察活動的新“動力”。

3.設置觀察記錄本。

這在班級的自然角觀察活動中最為常見，以小組或值日生的形式輪流進行記錄，每個記錄的幼兒將自己今天為蔬菜寶寶所做的工作（如澆水、除草、撿石子）用自己會畫的圖形，色彩畫出來，然后測量蔬菜寶寶的高度以及多長了幾片葉子，這可以用數字的方式寫出來，別的小朋友想知道自己這組的蔬菜寶寶的生長情況時，只需打開觀察記錄本就能一目了然。

另外還可以進行親子觀察記錄，引導家長與孩子共同記錄，家長了解幼兒記錄的同時，也讓幼兒了解成人的簡單記錄方法，增進了家長與幼兒之間的親子交流，也學習了更多的記錄方式。

三、提供幼兒觀察記錄分享的多種平臺

1.幼幼互動。

幼兒間常常出現與眾不同的記錄方法，教師要善于捕捉幼兒出現的新的記錄方式，并將有價值的記錄方式及時與其他幼兒進行分享，引發幼兒與幼兒之間交流與互動，有助于幼兒理解同伴的記錄內容，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。

2.師幼互動。

針對不同的活動內容，教師要選擇運用不同的記錄方式，應及時組織幼兒討論記錄的內容與方式，分享參與科學探索的快樂。引導幼兒用準確、連貫的話語去講述自己記錄的成果，提高他們總結、概括科學現象的能力。隨后，教師要將他們零散的發現進行梳理小結，幫助幼兒提升經驗，進一步激發幼兒的記錄興趣。如幼兒用數字表示觀察的次數，用箭頭表示事物發展的步驟，同樣的符號可以代表不同的意思，同樣都是記錄聲音可以用不同的符號等。在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經驗。

在大班實施科學教育活動實踐中，靈活的運用不同記錄方法，引導幼兒從探究發展到發現，發揮記錄在幼兒科學探索活動中的最大效應，促進幼兒的科學學習與發展，使孩子在快樂的科學探索活動中，體驗獲得真正意義上的科學精神和科學方法，能為幼兒的終身學習和發展注入無窮動力。endprint