模型制作，開啟學(xué)生創(chuàng)造力的金鑰匙

于昆鵬

【摘 要】教師如何在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造力？模型制作對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)具有較好的作用，學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、交流、評價的過程中，潛移默化的啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作模型，從而給他們以獨(dú)特的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】模型制作；創(chuàng)造力；策略與實(shí)踐

一、創(chuàng)造力的含義

創(chuàng)造力，就是人在各個領(lǐng)域，以不同的質(zhì)和量的水平，產(chǎn)生新的東西的能力，也稱創(chuàng)造能力。其主要構(gòu)成是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。

創(chuàng)造力最廣為接受的定義包含兩個標(biāo)準(zhǔn)：新穎和滿足需要。也就是說，一個想法或一項(xiàng)成果要有獨(dú)特性，并能解決問題或完成任務(wù)，才算有創(chuàng)造力。教師需要在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、科技、文學(xué)、社會及其他課程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。其目標(biāo)就是要求學(xué)生以創(chuàng)新的、與眾不同的的方式運(yùn)用知識，產(chǎn)生嶄新的、合乎需要的答案或成果。制作模型能展示學(xué)生對某個概念、想法、現(xiàn)象的了解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用模型制作的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、模型制作的意義

模型制作不僅僅是一種手工制作活動，還是一項(xiàng)集學(xué)科內(nèi)容與藝術(shù)為一體的實(shí)踐活動。模型制作活動對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)具有較好的作用，學(xué)生在制作過程中，能充分展示其獨(dú)特的思維方式和富有個性的想象力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。因此，有必要將模型制作作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，激發(fā)其創(chuàng)新意識，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛能。

運(yùn)用各種有效策略，教學(xué)生制作多用途并具有創(chuàng)造性的立體模型，以解決問題。這種方法適用于不同的課程內(nèi)容，不同班級和年齡的學(xué)生都認(rèn)為制作模型非常有趣，而且具有挑戰(zhàn)性。我們也鼓勵引用多元智能理論，以發(fā)展學(xué)生各方面的能力，并為模型增加細(xì)節(jié)和趣味。

三、模型制作的策略與實(shí)踐

（一）涉及學(xué)科，單一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域

單一學(xué)科領(lǐng)域模型制作的目標(biāo)是為了加深或鞏固學(xué)生對知識的理解，跨學(xué)科領(lǐng)域的模型，則可起到拓展和詳解的作用。例如，在科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可以制作“水的循環(huán)”模型。如果需要將科學(xué)與歷史、地理學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，則可以要求學(xué)生制作反映“水的循環(huán)”在不同歷史年代中的差別或在氣候差異較大地區(qū)（寒冷或酷熱，干燥或潮濕）的模型。又比如，在歷史學(xué)科中，可以指導(dǎo)學(xué)生制作立體時間軸來展現(xiàn)某一時間段發(fā)生的重大事件。若將歷史與文學(xué)結(jié)合，則可在時間軸上加入相關(guān)時期的典型的名著、詩詞、戲劇以及其他文學(xué)作品。

（二）審視課程，決定學(xué)習(xí)或拓展的重要概念

教師首先要審視學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，考慮什么樣的模型可以把更多地概念融為一體，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或拓展重要的概念。例如，在科學(xué)學(xué)科中，“地球的變化”這一單元要學(xué)習(xí)地球的各種變化，例如火山、地震、暴風(fēng)、雷雨及其他自然力量，可以讓學(xué)生制作一個展示變化前后，以及變化過程的地球模型。在“電”這一單元要學(xué)習(xí)簡單的電路和導(dǎo)電原理，可以把學(xué)生分成五人一組，分給他們電池、導(dǎo)線、小燈泡等工具來制作一個電路模型。

（三）把握時機(jī)，教學(xué)之初或教學(xué)之后

制作模型有不同的目的，在教學(xué)之初制作模型，可以檢查學(xué)生對概念或技能的認(rèn)知程度；在教學(xué)期間或之后制作，可以幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識和技能。例如，在“電”這一單元，讓學(xué)生先制作模型，可以使他們在學(xué)習(xí)電路之前去研究、發(fā)現(xiàn)新知，同時可以檢驗(yàn)學(xué)生對電流認(rèn)識的程度。在“地球的變化”這一單元，讓學(xué)生在課程結(jié)束后再制作模型，可以讓學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，效果較好。當(dāng)然，兩種方法各有其優(yōu)點(diǎn)，要依據(jù)課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。

（四）概念表達(dá)，具體概念或抽象概念

通過制作模型來表達(dá)抽象的概念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，展示學(xué)生對抽象概念的理解。比如，在上面所提到的歷史學(xué)科中，學(xué)生制作展示某一時期重要?dú)v史事件的時間軸，是表述具體概念的模型。如果讓學(xué)生制作一個關(guān)于“資本主義”概念的模型，或資本主義在不同時期演變的模型，則是一種表達(dá)抽象概念的模型。

（五）給予支持，較多支持或較少的支持

我們居住在平原地帶，因此學(xué)生對平原地貌比較熟悉，教師可以給予較少的限制，讓他們自由創(chuàng)作，充分給予想象的空間，建造一個有關(guān)平原地貌的模型。如果學(xué)習(xí)沙漠，而沙漠地貌對于學(xué)生來說比較陌生，教師可以給學(xué)生提供工具、材料等，詳細(xì)介紹沙漠地貌的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成模型制作。

我們也可以運(yùn)用開放模式，延展學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)“少數(shù)民族”時，讓學(xué)生制作反映少數(shù)民族文化的模型，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到專門的資源教室，把幾盒制作材料全部交給學(xué)生，給他們整個下午的時間，用各種材料制作模型，學(xué)生都全身心的投入到制作過程中來。制作完成后，學(xué)生逐一展示自己的作品，并分享他們的制作體會。同時，在這個過程中展示了多元智能的運(yùn)用。

（六）制作方式，小組制作或個人制作

兩種方式各有其優(yōu)點(diǎn)，選擇哪一方式要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及實(shí)際情況。如果制作模型是在課堂中進(jìn)行的，小組形式效果最好，同時可以給學(xué)生提供小組參與的體驗(yàn)。如果模型制作是在課外進(jìn)行，為了讓學(xué)生展示其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，個人形式比較合適。此外，如果有的學(xué)生不善團(tuán)隊(duì)合作，也可以選擇個人制作。

四、模型制作的方法

為了在制作模型的過程中能夠最大程度的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生按照一定的次序解決一個難題。Belle Wallace的TASC模式由于其簡單靈活，即使教師不給予詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠記住并運(yùn)用操作方法去逐步制作模型。該模式運(yùn)作過程如下圖所示：

五、思考

教師將模型制作和課程重點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TASC的解難模式，啟發(fā)他們產(chǎn)生大量的靈感，并以新穎的方式落實(shí)這些靈感，從而使模型制作成為具有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。很多學(xué)生反映，雖然制作模型對他們來時是一個很大的挑戰(zhàn)，可是大家都很喜歡，因?yàn)榇蠹铱梢怨餐岢鼋ㄗh，制定方案，并付諸行動。大家積極參與到團(tuán)隊(duì)合作中，體驗(yàn)了成功的樂趣，同時也能啟發(fā)大家的創(chuàng)造力。

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